摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬於是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師爲主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，並能將其以合理的方式運用於課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學爲例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師爲主的“滿堂灌”教學模式。但是由於班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級裏的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基於合作學習能力培養進行分析，並對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，爲小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由於不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級裏的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在初中生物實驗小組合作學習組建成之後，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自爲政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，並不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，爲了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的'成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細緻研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的爲學生提供諮詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之後，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，爲學生的合作實驗提供參考，並對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作爲小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較複雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨着新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是爲課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。爲了避免合作學習流於形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。
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