摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構建相應的知識結構，起到複習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環節，充分展示教學內容，瞭解學生對所學知識的掌握情況。
關鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內，並被大力推廣。概念圖教學法，是指透過概念圖可視化的表現形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯繫進行組織意義上的建構，屬於一種全新的教學方式。
一、概念圖的教學功能
1.具有教學工具的功能
概念圖的教學工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因爲教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網絡背景下，概念圖直接成爲了教師的備課工具，教師可藉此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網絡接軌，與傳統的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助於學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以藉此瞭解學生的學習效果。
2.具有學生學習工具的功能
概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現在：第一，它能幫助學生做筆記。傳統的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助於學生進行課後複習和思考；第二，它能幫助學生建構知識結構。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的聯繫方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的知識，使學生更容易發現知識之間的聯繫；第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助於學生聯繫自身所學知識。
二、概念圖教學的實踐
1.加強概念圖框架的學習
由於很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開展情境教學
情境教學是指教師創造出和教學內容相關的情境，激發學生的學習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發送給學生：“治好皇上的病後，醫官們對於皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑。”這種方式促使學生深入地思考問題。
3.學生合作完成概念圖
教師佈置教學任務之後，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作爲學習的'主要工具，利用它來梳理知識點之間的關係
。4.上傳、查閱及評價學生作品
在網絡環境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最後，教師可以讓每個小組的代表進行發言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，並提出修正意見，直至達到教師的要求。
三、結語
概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內容，構建出結構化、系統化的教學過程，融洽師生之間的關係，最終提升教學效果。
參考文獻：
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