情景教學法的核心，就是在於引起學生在課堂當中的情感共鳴，透過情緒化感染來對課堂氣氛進行調節。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發，充分調動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據初中生物教學當中的現狀，結合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。
一、初中生物教學特點及其現狀
生物是一門提煉於自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯繫。在教學大綱中，對於初中生物教學的要求相對於其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所瞭解和掌握即可。
二、情景教學法的內涵
情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯繫，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生髮揮想象、聯繫生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在於三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也並非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助於教師開啟教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，透過大膽地引入一些具有啓發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。
三、初中生物情景教學法舉例探究
1．創設趣味情景
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重於生物學科的趣味性。生物學的聯繫實際的特點較爲顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和溼紙巾，教師可以將綠豆放入溼的紙巾當中，然後將這一個“系統”放入一個盒子裏。安排學生每天給這隻盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的.情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較爲容易。透過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設定將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對於學生實驗探究能力的培養。
2．構建實驗情景
初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以透過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以透過教學模型來實現。教師可以在課堂上爲學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型爲一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便於學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作爲情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。透過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對於深度發掘和提升教學質量具有積極意義。
四、總結
對於提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作爲一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有着廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。
參考文獻:
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