在物理課堂教學中貫徹生活化
課堂是教學的主陣地，對學生的影響也是在課堂上，所以，在物理課堂教學中，我們就要向學生灌輸生活化的思想，在教學中創設豐富的情境，運用多種教學手段，從教學語言、舉例、學生活動等方面處處生活化，讓學生感受到學習就是一種生活的體驗，讓課堂成爲學生生活中的一部分。比如：在“聲音的產生”內容學習時，爲了讓學生感受到聲音是物體的振動產生的，可以讓學生摸自己的喉嚨，可以拍打衣服上的塵土，讓他們認識到這些聲音的產生都伴隨着振動；在講“物態變化”時，等把基本知識授完後，可以把學生帶入到學校的食堂，那裏有真實的實驗，看一看肉從冰箱裏拿出不久會變軟，這說明水從固體變成液體；在“簡單機械”內容的學習時，可以把我們平常騎的自行車搬進教室；爲了證明人體是導體，可以讓學生摸一摸適當電壓的電線，讓他們感受一下電是什麼；講“壓強”時，可以把注射器帶到課堂上。這樣，老師把生活中遇到的知識放到課堂上，學生的興趣得到激發。
運用生活經驗解決物理問題
物理知識來源於生活，這一點是肯定的，受生活的影響，初中物理知識與學生生活有着密切的聯繫。我們也可以在教學中看出，學生的生活經驗是不是豐富會給物理的學習帶來一定的影響。所以，我們在物理教學中，要重視把學生的實際與物理問題聯繫起來，藉助他學生已經具備的生活經驗，來輔助思考物理問題，從而讓學生形成生活中的物理意識，也形成物理學習的生活輔助意識。比如：“動能和勢能的相互轉化”這一內容的學習時，筆者出了這樣一個題目：把兩個相同的浸溼水的籃球從不同高度自由落下後，會在地面上留下印痕，請問，這兩個印痕一樣大嗎？如果不一樣大，哪個會大一些？爲什麼？學生馬上就會聯繫自己的生活實際給出答案。比如，自己經常打籃球，發現不同高度的籃球落下後會彈起不同的高度，所以受力也不相等，所以可以判斷從高處落下的籃球印痕會大一點。這樣，就把勢能與動能的問題很好地解決了，並且能量轉化關係也分析得非常透徹。所以，在教學設計時，不僅要用學生關注感興趣的事物來分析遇到的物理問題，還要給學生在生活中尋找解題的方法，讓他們善於運用生活經驗來思考物理問題。
以生活實踐的迴歸解決物理問題
在物理生活化的教學過程中，要注重對學生領悟物理的引導。物理知識源於生活，又用於生產生活的道理是非常科學的。很多的物理知識完全可以讓學生在生活實際中感知，讓他們養成從生活實踐中悟出相關知識，用來解決有關的物理問題。比如：“物質的比熱容”內容學習時，問題很是抽象，我們可以運用生活化的`經驗來解決這一問題。筆才創設這樣一個情景：給學生播放了一段影片，畫面出現一個佔地三萬多平方的廣場，地面是由石材鋪設而成的，在廣場的中央是一個巨型的水池，在炎熱的夏天很多市民前去玩耍，那麼在這炎熱的天氣裏，人們喜歡到水池裏玩，而感覺站在石材上覺得很燙腳呢？要解決這個問題就要了解什麼是比熱容，這是因爲石材和水吸熱相同的情況下，溫度卻不一樣。所以，水的比熱容要大，溫度上升得就慢，溫度也相對較低。再比如：在學習力的概念時，我瞭解到學生對“力的相互作用”不是很瞭解，而且學習起來具有一定的困難。於是，我問了學生一個問題：你們打過人嗎？學生都會說“打過”，那麼，你打人的時候覺得佔了便宜了嗎？學生被這個問題問得丈二和尚摸不着頭腦。我接下來說：“其實，你打別人的時候，你並沒有佔到便宜，你沒有發現自己打人的巴掌也會疼？”學生都笑了，“這是因爲你打他的時候，他也會給你一個反作用力，所以讓你也感覺到了疼。所以，力是相互的，你給一個物體多大的力，物體就會給你一個相同的反作用力。”這樣，學生就會很快地理解了什麼是反作用力。並結合自己的生活經驗想到了很多的有關反作用力的知識。
綜上所述，知識來源於生活，物理知識也是從人們的實踐經驗中得來的。在新課標指導下，我們要注重知識與生活的事例，在課堂上設定生動和真實的生活情境，引導學生自主學習與合作學習，在探究學習中逐漸形成學習物理的興趣和愛好，並把物理知識運用在生活，來解決生活中遇到的問題。我們要讓生活走進課堂，讓物理走進生活，真正實現物理與生活的相互融合。