摘要：創新創業教育背景下的教學改革需要大量資訊化教學資源支撐，需要教師具備較高的資訊素養。但是目前高職院校教師資訊素養低，諸如教師對新技術的敏感度不高、對教改項目重視不夠、自主學習能力不足、資訊素養水平差異大等。從構建有效的模型評價體系、完善激勵機制、營造環境、科研成果轉化爲資訊化教學資源等方面提出了有效對策。
關鍵詞：創業創新教育；高職教師；資訊素養；困境與對策
爲適應國家實施創新驅動發展戰略，2015年《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）出臺，明確了全體教師創新創業教育的責任。高職院校創新創業教育必須與專業教育深度融合，這是實現高職學生在專業領域內的創新或者創業的有效途徑。《意見》提出各高校要加快優質課程資訊化教學資源建設，爲學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源，設立課堂教學改革項目，充分發揮優質資源的輻射作用，有計劃地大力開展教師培訓、教學技能競賽等活動，多形式鼓勵廣大教師積極參與課堂教學創新。創新創業教育環境下，高職院校教師需要擔當知識和資訊的組織者與創造者，但相當多教師自身資訊素養不足，相應的意識和能力欠缺、教學方式方法單一，難以勝任創新創業教育教學需要。
一、高職院校創新創業教育對教師資訊素養的需求分析
（一）一線教師需要具備一定的資訊化教學資源製作能力
現階段教學資源的建設，主要是依託高職院校與教學資源開發企業，需要校方總體協調、專業技術人員參與，所需經費龐大，且耗時較長，極大地影響了教學資源的產出量和時效性。爲普及資訊化教學常態應用，需要提升一線教師的資訊素養，激發一線教師參與教學資源建設的積極性，使其成爲教學資源建設的骨幹力量。教師在教學過程中熟練掌握和應用資訊化手段，可以使教學資源和教學資訊內容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學過程也更清晰，教學效果更好，從而使高職院校教師滿足創新創業教育教學改革的需要。“資訊素養”由美國資訊產業協會主席保羅澤考斯基在給聯邦圖書館與資訊科學委員會的報告中首次提出。楊紅孺認爲高校教師資訊素養就是指其在教學活動中運用資訊技術對資訊進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創新的素質與修養；大部分教師雖能對資訊與網絡保持敏感，卻不能積極主動地將其轉化爲多媒體課件應用於教學中。高海燕認爲長期從事一線教學工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到資訊技術與教研的結合點，針對性的培訓可以提升教師資訊化教學能力，極大地推動教學活動的創新。陸亞麗提出教師只有應用現代資訊化手段，擴大和豐富教學資源內容，並應用教學多媒體精心設計及製作精美的視頻教學內容和多樣化的教學軟件，使教學活動更加生動、深刻、清晰及高效，進而促進教學生態系統的良性發展。
（二）創新創業教育背景下的教學改革模式
需要教學資源支撐各高職院校要想在更大的範圍內開展啓發式、討論式、參與式及小班化教學，促使教師自如地根據本學科的最新發展趨勢把自己的實踐經驗融入課堂教學，就必須針對不同類型和水平的學生開展差異化分級教學，激發學生的主觀能動性，提供豐富多樣的教育資源。教學活動是一個獲取、加工、處理和利用教學資訊的過程，資訊技術可以改變以往表達抽象、理性邏輯知識的常用的單純文字形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動畫、視頻等，透過圖解的方式探索客觀事物發展過程，也可以實現大容量教學資訊的快速傳播。
二、高職院校教師資訊素養提升的現實困境
（一）教師對新資訊和技術的敏感度總體不高，阻礙了創新人才的培養
隨着基於創新創業教育的應用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術、拓展知識領域，直接成爲終身學習的踐行者，這需要高職院校教師強化自主學習的意識，透過不同途徑，主動接受培訓。目前，資訊技術已經成爲教師專業培訓最重要的工具和手段，教育技術部門已經制作了大量在線視頻教程供教師隨時點擊觀看；甚至淘寶等平臺也有商家提供教師的在線輔導，遇到問題可以隨時諮詢。同時，利用網絡平臺和環境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發展。然而目前多數高職教師資訊素養有限，難以自如地利用這些平臺，對自主學習視頻教程和操作說明不適應和缺乏耐心，因而難以促進自身的專業能力發展。不少教師還不適應資訊化教學的新形勢，對新資訊和技術的敏感度過低，甚至有一些教師對此有牴觸情緒，創新創業教育環境下的教學設計和以學生爲中心的教學理念還處在基本的認知階段，導致教學質量提升十分有限，阻礙了創新人才的培養。
（二）新引進高層次人才無力在科研和教學改革間尋找平衡
教學和科研是高校承擔的兩大職能，目前雖然大多數高職院校領導和教師都認識到教學科研互動的重要意義，但實踐中仍然存在教學科研兩張皮的`問題。各高職院校都引進了不少具備博士學位的高層次人才，他們非常注重科研，但對高職院校的教學改革不適應，產生了職業倦怠感。此外，新進青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導致他們在工作中不能做到教研相長，常常遊離於高職院校資訊化教育改革的熱潮之外，參與教學改革項目的積極性不高。
（三）高職院校各職能部門對教師資訊素養的監督和考覈是個空白點
教育部要求在“十三五”期間全面深入推進教育資訊化工作，但高職院校在教師教學資訊化技術手段的培訓與應用考覈方面還有相當多的工作要做，人事、教務、資訊中心、教師培訓等多個職能部門都與此有關，但都沒完全落到實處，教師資訊素養相關工作在很多方面還是個空白。
（四）教師資訊素養水平差異大，需要區別處理
高職院校教師因個性特點不同，有些人對資訊技術很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專業的中青年教師也對資訊化手段的應用相當牴觸，故教師的資訊素養水平差異很大，爲達到理想的預期效果不宜採取統一的模式。如果代之以定位分流、分類分層的方法，由教師認真領會創新創業教育的相關精神進行自我評價，擬定其資訊素養的提升計劃，既能保證創新創業教育改革的系統性和全面性，又可針對高職院校教師的個性，激發教師的積極性和能動性。
（五）高職院校教師的資訊素養培訓沒有充分考慮系統性和全面性
高校資訊素養培訓重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對教師情感的功能及發生機制的介入引導。在資訊化教學中，任何教師都會感受到知識儲備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此資訊素養培訓絕不只是資訊技術培訓工作，而且應該側重增強教師對資訊化教學的情感適應，側重與自身專業的整合、資訊構建的能力乃至新形勢下師生關係等方面內容。
三、高職院校提升教師資訊素養的策略
（一）選擇對高職院校不同類型的教師作爲研究對象，編制特徵編碼、形成有效的模型評價體系
1．多方面考察教師資訊素養達到的程度。教師的資訊素養多數停留在基礎層面（如Power-Point製作教學課件），中高端資訊化教學技能滯後（如利用PPT圖形功能自制動畫課件、使用小型DV自制視頻教學資源、使用電子手寫板手繪課件、VideoScribe手繪動畫製作工具在微課製作中的應用），欠缺自覺利用資訊技術整合課堂教學的意識。考察教師是否具備較高資訊素養可從其是否對資訊有內在需求、主動知覺和獲取資訊，是否瞭解先進的資訊理論和資訊技術，是否擅長利用資訊技術獲取、處理、創新和生成新資訊等方面來判斷。
2．選取指標，構建模型評價體系，對教師資訊素養的水平及發展潛力作出客觀評價。根據職業教育教師“雙師型”的路線，從提高教學內容的深刻性和實效性出發，將教學資源數字化，並透過資訊重組，共享優質資訊資源。教師大多認爲需要安排多媒體課件設計與開發培訓，但是隻有少數教師將所學內容應用到了教學實踐，培訓效果不明顯甚至流於形式，甚至有少數青年教師對此有牴觸情緒，因此要基於資訊化職業實踐技能、資訊化職業技術知識等因素構建模型評價體系。教師資訊素養培訓要在充分調研的基礎上，對教師資訊素養的水平及發展潛力有個客觀評價，鼓勵教師之間進行幫扶和帶動。
（二）模型評價體系的應用
1．創新創業教育教學教師選拔。由於開展創新創業教育教學的教師需要更高的資訊素養和更多的網絡教學實踐經驗，而模型指標可以體現教師在創新創業教育教學中的教學能力特徵和崗位勝任程度，反映教師在創新創業教育教學中取得成功的內外因素，從而更好地對從事創新創業教育教學的教師進行指導和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對性的培訓。
2.資訊化教學在高職院校創新創業教育中的應用與發展。實訓教學由於資源及安全方面的限制往往會遇到很多困難，虛擬環境、模擬操作、同步異步消息機制、數據分析指導和糾正實踐問題等資訊技術的應用則提供瞭解決的辦法。基於資訊素養的勝任力模型，結合創新創業教育實踐教學要求，爲資訊化時代高職院校教師專業發展確定了目標，其基礎、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的資訊素養水平的依據。以此爲基礎進行高職教育創新創業教育教師培訓是“十三五”期間教師專業發展的方向。
（三）政策支援
資訊素養的養成需要一定的培訓和實踐過程，還需要高職院校各有關職能部門的協作及政策支援。
1．跟蹤培訓效果，完善實踐及考覈激勵辦法。資訊素養的提升不僅需要合適對路的培訓，更需要教師在日常教學實踐中提高。學校人事部門制定培訓計劃，出臺職稱、考覈等方向性激勵措施；教務部門推動教師把資訊意識、資訊知識及資訊能力融會貫通到課堂教學中，組織參加各類大賽，激發教師的資訊技術應用熱情；教育技術部門提供相關支援與服務。
2.爲提升高職院校教師資訊素養營造良好的環境。高職院校職能管理部門做好資訊環境和平臺的完善工作，是教師開展創新創業教育教學和研究的基本保障，同時教育技術部門還要和專業教師進行項目合作，不斷提供更豐富的教學資源，爲教師開展資訊化教學及提升資訊素養提供良好的軟硬件環境，使教師的資訊素養在潛移默化中得到提升。
3．探索將科研成果轉化爲資訊化教學資源之路。如果把科研成果轉化爲資訊化教學資源（如轉化爲課堂教學內容、綜合性實驗素材），作爲高職院校評定職稱的一項指標，可以調動廣大教師把科研成果轉化爲教學資源的積極性，以形成教學帶動科研、科研促進教學的良性循環。使高職教師願意花時間和精力進行科研成果轉化爲教學資源的工作，提高教學效果，從而培養出適合社會的創新創業人才。
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