摘要：2003年部頒佈的《普通高中課程標準（實驗）》重申了英語語法教學的必要性和重要性。傳統高中英語語法教學存在着很大的弊端，因而將任務型教學法引入高中英語語法教學的改革勢在必行。第二語言習得理論和建構主義學習理論爲任務型語法教學提供了理論依據。任務型教學法應用於高中英語語法教學有三個主要步驟：前任務——教師引入任務，任務循環流程和語言聚焦。
關鍵詞：高中；英語語法教學；任務型教學法；理論依據
一、問題的提出
2003年教育部頒佈的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了英語語法教學的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是語言技能的重要基礎”[1]。高中學生經過小學和初中義務教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有着強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學，並不意味着教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規則。《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能侷限於語法範疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞彙等聯繫起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性 [2]。
隨着課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成爲廣大英語教師關心的問題。本文透過任務型教學法探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。
二、對傳統高中英語語法教學的反思
傳統的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規則，羅列出大量例句，學生只好硬着頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數學生只是爲了應付而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規則，大搞題海戰術，很大程度上使這門課形同虛設 [3]。然而學習英語語法的目的在於幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的瞭解並能藉助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發和探究的途徑學習的理念，採用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生透過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。
三、任務型語法教學的理論依據
（一）第二語言習得理論
英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指透過教學有意識地學得語言；而習得則是指透過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認爲，學生掌握語言必須透過“可理解性的輸入”（comprehensive input）[4]。
（二）建構主義學習理論
建構主義是學習理論中行爲主義發展到認知主義以後的進一步發展，建構主義學習觀提出，知識不是簡單地透過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，藉助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，透過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地建構的。建構主義關於教學的主要思路：（1）注意以學生爲中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重合作學習；（4）注重提供充分的資源。
四、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用
在高中語法課堂教學中，如何實施任務型教學法？筆者就英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務型課堂教學的三個步驟爲基礎，結合高一牛津英語中的一些語法點，談談任務型語法教學的一些策略 [5]。
（一）前任務（Pre-Task）——教師引入任務
在該環節中，教師給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到交際的目的。可採用情景教學法即運用目的語言環境。學習語言只有在一定的`情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設定模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。
如在高一第一學期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情態動詞的使用，教師可以和學生一同找到出現情態動詞的幾處對話，並同學生一起分析這些對話中情態動詞使用的意味：
1.Sally：What did you see this time?
Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.