摘要：情感教學在外語教學中佔據一個十分重要的位置,筆者透過對情感教學問題的提出,初步探索情感教學的理論依據,並列舉數種情感教學的有效途徑,提出情感教學在理論教學中應用的重要性。
關鍵詞：情感教學;英語教學;應用
上世紀50年代,人本主義心理學在北美興起,對外語教育和外語教學產生了很大的影響。人本主義學者從人格的“自我理論”出發,提出了自己的語言學習觀,即語言學習應視作一個完整的人(whole person)的學習,學習者既有認知思維能力,也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求,並不是毫無情感特徵的“語言習得裝置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重學習者,將學習者視爲學習的主體,是人本主義的宗旨。根據這一宗旨,高校在進行英語教學過程中,學習者的心理特點、個人需要、情感狀態應該擺在十分重要的位置。英語教師應該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動於教學過程中,給學生的語言發展創造良好的人文環境,使學習快感化,寓教於樂,寓學於樂。而學習者的心理特點、個人需要、情感狀態,均屬於情感教學範疇。
什麼是情感教學?情感教學指的是以人爲核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學,由於學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別,教師要在英語教學中培養學生自我概念(self-conception)的實現,尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、願望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力,使學生成爲德智體美全面發展的人。
我國古語中就有“親其師,信其道”之說,意思是學生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時,才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。筆者正是透過情感感化,真情激勵,激發學生學習熱情,利用教學課程文化中的情感因素,促進學生全面平衡發展。多年來,筆者一直在探索一種既適合現代教育改革,又適合於自己的教學模式。而美國語言學家 Stephen Krashen 創建的克拉什語言習得理論( Krashen ' s language acquisition theory ),提出的情感過濾假設( The Affective Filter Hypothesis )對情感教學的研究提供一定的理論依據。如何在英語課堂上教師培養友好活躍的課堂氣氛,使學生在情感過濾中更有效地學習。具體有以下幾種途徑:
1 讓學生獲得積極的情緒充予
情緒充予(emotionally charged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯繫,具體表現爲該刺激物被情緒化地定性,以致其再現時可以引發相關的情緒活動及反饋結果。學生在課常上如能經常取得好成績,受到教師的鼓勵、誇獎、感受到自我提高和自我充實,並因而經常產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗,就會將這些情緒注入整個外語學習中,獲得積極的情緒充予。在這裏,教師的態度和教學的反饋是關鍵,學生提問和反應則是前提。
1.1 教師的態度:教師應該對所有學生持積極態度,以樂觀的情緒期待學生,相信每一個學生都能學好外語。教學中充分肯定學生,不過分同情學生,不貶低、指責學生,不對學生表示過多的擔心和憂慮,不對學生放低要求。教師應該具有良好的職業道德,做到“學高爲師,行爲世範”的典範。
1.2 教學的反饋:反饋應該是鼓勵爲主的正向反饋,使之作爲肯定學生學習成績和態度的一種強化方式,給學生成就感、滿足感和自我實現感。
1.3 讓學生獲得更多提問和反應的機會:充分發揮學生學習的自主性,給學生更多反應的機會也是教師期望的一種表現。課堂上,教師應鼓勵學生多提問、多反應。首先,鼓勵提問的'有效措施在於營造有利於提問的氛圍,使學生感到他們的問題很重要,而且適當。其次,對學生的問題認真解釋,問學生是否真正懂得所提問題。再次,在講課中經常提起,使學生感到問題的被重視程度。最後,表示謝意,鼓勵學生提出更多的問題。對於過於羅嗦的學生,適當引導,不簡單地否決和阻止,以免挫傷其積極性。