英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情換情，以情激情。這就要求教師擁有以下的情懷：一、教師對學生的愛心賞識就是教師用科學的愛，智慧的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個性品質、教育理論修養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄成的合金。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神聖的教育。愛是需要學習的，無知的愛是害！在這個過程中，教師身上所體現出來的深刻的愛如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌着渴望成長的學生。也就是說，賞識，本質特徵是欣賞、重視、肯定、讚揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。二、教師對學生的表揚德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授知識和本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”賞識教育要求教師儘自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請讚美它的枝幹；如果枝幹不美，就請讚歎它的根基；如果根基也不能使你產生情感的衝動，那麼你總該爲它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，並透過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創設表現機會等方法給予學生及時表揚。有道是鼓勵讚美能使白癡變天才，指責謾罵能使天才變白癡！三、教師對學生的寬容賞識學生，還意味着要學會寬容。它要求我們教師理解學生的執拗不馴，寬容學生的調皮搗蛋，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開。犯錯誤是每個孩子的天性，當他們犯錯誤時，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無知、自控力弱、是非觀不明確等。只有這樣設身處地想一想，我們纔有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，發現他們的閃光點，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之後又一次次站起來。比如，在考砸的學生面前：1、你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不疑。2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。3、幫助他分析原因，克服困難。再如，對闖禍的學生，不能讓他感覺到自己在老師心中有了不良的影響或老師對自己失去了信心。老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到老師對他依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例加以教育，來緩解學生的緊張情緒，鼓勵並幫助學生改正錯誤。這不僅能在知識傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成爲知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。四、賞識教育要有耐心，要能持之以恆我們部分教師對學生的教育一開始總是熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望或懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷學生的自尊心，影響學生的自我評價，並對學生自信心的形成產生不良影響。所以作爲老師我們對學生的教育要有耐心、信心，並要有打持久戰的心理準備。五、教師對學生的信任賞識更意味着信任。每個孩子的發展都有無限的可能性，教師應該以發展的眼光來審視學生，以平常心對待孩子身上所顯現出來的不足與缺陷。長其善，而救其失。教師要有這樣的信念——也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個學生，不讓一個學生掉隊。“爲了一切學生，一切爲了學生，爲了學生的一切”賞識同時要求我們學會期待，給予機會，相信學生，讓每個學生都享受成功的喜悅。
教師應創造一個能使學生充分表現自己能力和體驗成功的環境，班會活動、體育比賽、遊戲等都能讓學生在其中充分地表現自己、展示自己。在這些活動的衆多項目中，每個人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。怎樣實施呢？
一、提倡課堂分層分組，培養學生自賞能力賞識教育要求教師盡力找出學生的優點，並使其充分發揮自己的才智，從而增強自信心。爲了在課堂教學過程中能儘量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，我在教學過程中，對我班學生進行了如下分層或分組：1．根據學生的學習態度分層A層：領悟差，厭煩英語；B層：學習不主動，成績不穩定；C層：基礎紮實，自學能力強，興趣濃厚。這樣分層之後，我就很容易面向全體，讓每個學生體驗成功。如在教單詞時，很多老師只是把單詞寫出來，跟讀幾遍，就算完成任務。大家不妨試着開始先教國際音標，碰到新單詞時，透過手勢、動作、圖像等多種方式讓學生了解這個單詞的讀音及意義。然後，寫出音標，如／ti：t∫ə／，再與學生一起探討這個單詞的拼寫規律：ea經常讀作／i：／，ch讀作／t∫／，er常發／ə／。這樣學生就比較容易拼寫teacher這個單詞了。然後要求：A層學生：寫出單詞，努力消除學英語的恐懼心理；培養學習興趣，增強一種“我也能學好英語”的自信心。B層學生：拼出單詞，寫出意義，再寫出同類的單詞。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此來培養英語學習的習慣、認真聽講並運用規律的能力，達到一種“學好英語其實也不難”的境界。C層學生：要求用這個單詞進行造句，越多越好。這樣，有利於培養自主學習能力和想象能力。這種分層主要是把學生的大目標化爲小目標，使學生跳一跳就能摘到果實。2．根據每個學生的不同興趣、特長、性格進行分組A組：有組織才能的學生，可以負責活動的安排及開展；B組：性格內向、善於寫作的學生，可以負責書面作業；C組：性格活潑、大膽的學生，可以負責口頭作業；D組：擅長美術的學生，可以進行美術設計。當然，在很多場合都可以組織這類合作小組。如教完JEFC B I後，要求學生給英語老師設計一套你最滿意的服裝(可以和美術老師合作)，並要求在設計圖旁邊作簡潔的語言描述。作品完成後，交換作品，每組選派一個代表加以口頭描述，並評出“最佳色彩搭配獎”、“最佳創意獎”、“最佳構思獎”、“最佳口才獎”“智力七巧板”獎等。