摘 要：優化美術課堂教學是一門藝術，它對挖掘學生的學習潛能、培養學生的創新意識、提高學生的創造性思維能力、發展學生的個性特長都將起到很大的作用。
關鍵詞：中學美術 手段 優化
長期以來，在應試教育的影響下，美術教學一直處於劣勢地位，要想改變初中美術教學的現狀，提高教學質量，優化課堂教學是關鍵之一。要想在有限的課堂教學時間內取得最佳的教學效果，把素質教育落到實處，應做到以下幾點：
一、轉變觀念，明確目標。衆所周知，初中美術教育的目的不是爲了培養藝術家，而是爲了開發學生的智力、提高學生的素質。美術教學必須“以人爲本”，以美術爲載體，着力培養學生的創新精神，發展學生的創造思維能力和實踐能力，發展學生的個體特長，促進學生素質的全面提高。
二、改變模式，優化課堂教學結構。一節課從匯入到教學的各個階段往往需要採用不同的教學手段去激發、調動和維持學生的學習興趣，讓學生始終處於積極參與的狀態之中。首先，教師要會模仿別人的成功模式;其次，要根據自身的知識水平和特長創造出適合於自身特點的教學模式，善於創模;最後，要根據教學內容的需要靈活地運用好教學模式，學會用模。這就需要教師既要會運用現成的教學模式，又要善於把各種成功的模式合理地糅合到一起來優化課堂教學結構、提高教學效益。
三、強化過程評價，優化教育過程的育人功能。教師要善於在教學的各個環節中尋找學生的成功之處，肯定其成績。即使是微小的進步老師也要予以肯定，保護學生的創造熱情，避免傷害學生的自尊心，充分利用學生的自評和互評，讓他們在評價中相互欣賞、相互促進、激勵發展。在評價上，教師要改變以學生作業的優劣爲學業成績的傳統評價模式爲對學生的學習行爲表現進行評價的過程評價模式，着力激勵學生在美術教學過程中的參與性和創造性，優化課堂美術活動過程的育人功能。
四、結合初中的學情、校情，充分利用當地的環境，挖掘鄉土藝術資源，重視校本課程的開發，注重生活經驗與實踐的聯繫，靈活運用教材，優化教學內容。注重教學內容與學生相關經驗的緊密聯繫是新課程改革的基本理念之一。學生的知識現狀和生活環境所積累的經驗是學生認識新事物、接受新知識的基礎和前提。如果美術教學內容脫離了學生的經驗，學生對學習的內容又不瞭解，那麼學生在進入新課程學習的開始階段就會對所學內容感到茫然，也就更談不上興趣，教學效果和質量也就無從談起。因此，教師在備課時首先要考慮學生在學習新知識之前已經有了什麼經驗，我們在教學中要根據學情，靈活運用好教材。
五、根據“教學裝備”的條件，適當調整教材。
“教學裝備”是指教師實施教學的硬件裝備、資料和學生學習所需的工具教材，是制約實施教學手段和完成教學任務的瓶頸。教學內容的選擇必須考慮“教”和“學”的裝備，必須考慮到在實施教學活動的過程中可能出現的問題。教學內容的選擇要依據“教學”的“裝備”條件進行適當的調整，這樣更便於教學手段的實施，使美術教學工作真正落到實處。如繪畫教學，形式上可以側重線描和紙版畫，這樣就可以避免因工具材料問題而給國畫、木刻課題教學帶來的困難，反而能使教學活動落到實處，同時能達到提高學生美的感受力、構圖能力、造型表現能力和再造想象力的目的。
六、重視校本課程的開發，充實教材。我們要學會利用身邊的資源，重視校本課程的開發，充實教材。如利用本地傳統的剪紙資源，我們組織學生觀看民間剪紙作品展，請民間剪紙藝術家陸功勳先生來學校爲學生作講座，讓學生了解藝術家的思想、生活以及藝術作品誕生的過程;把民間剪紙藝術引進課堂，讓學生了解《鯉魚跳龍門》、《年年有餘》等傳統剪紙圖案的寓意、構圖、造型技巧，學習傳統的.剪、刻方法;運用當地豐富的粘土資源把泥塑引進課堂，讓學生學會用雕、刻、捏、貼等手法去塑造他們所熟悉的動物、水果、人物等，讓他們在創造中學習、在學習中創造。
七 激發和維持興趣是優化課堂教學手段的關鍵。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生產生積極思維和提高學習效率的前提條件，是優化課堂教學手段的關鍵。
1、運用學生作品，激發學習興趣。如在剪紙一課的教學中，當學生觀摩和學習了剪紙的剪、刻手法後，激勵他們嘗試創作，然後讓學生展示各自的作品並進行自我賞析。學生在欣賞自己的剪紙作品時，內心充滿了成就感，自信心增強了，對新知識學習的興趣也就更濃了。
2、運用多媒體課件(音像資料)，激發學習興趣。音像資料能給人繪聲繪色、身臨其境的感覺，不僅能吸引學生的注意力，還能把注意力引向和集中於教學內容，在激發起興趣的同時，增強學生的形象記憶力，誘發學生的創造意識，從而培養和提高其創造力。
3、創設情境，激發和維持興趣。社會生活中的美術活動總是同人們的實際生活相聯繫，因此，美術教學活動必須注重美術實踐活動與生活的聯繫。在教學中，教師應根據美術學科實踐性強的特點，善於創設生活中的情境，激發學生的學習興趣，讓美術實踐同實際生活聯繫起來，讓他們在美化生活的體驗中“做中學”。
4、師生互動，激發和維持興趣。新課標強調教學的組織形式應由原來的灌輸學習轉變爲師生交往的互動過程，透過在互動過程中教師有意識的調控，不斷觸發學生的興趣，從而促進學生創造力的發展。