摘 要：音樂是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構是多維的，分析它們之間的關係，理出層次，準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的音樂素質才成爲可能。
關鍵詞：提高 音樂課 教學質量 結構關係
課堂教學是藝術，可以精雕細琢;課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。如何雕琢、如何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義呢?
提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結構是貫穿性的、哪些結構是從屬的、各結構需要多長時間爲宜，周密地、全方位地思考之後，纔有可能使一節課重點突出，既有科學性、系統性又符合兒童心理特徵，使學生從不會到會、從知之甚少到知之較多。 音樂課上有五種結構需要研究，現分述於後：
一、審美結構
音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。 音樂課對於培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，隨着時間的推移，教師應運用各種載體介紹作品，使學生感受到作品的音樂美，再透過音樂、文學諸方面的分析使學生理解美，用變化力度和變化速度等手段去表現美，構成重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。
二、知識結構
知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”爲研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌握起來就順利，否則就會形成新的難點。科學知識有自身的系統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡，二者有時是重合的，有時並不重合。
三、教法結構
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此教法、練習結構就成了師生共同關心的問題。教法結構直接影響着練習結構，而練習結構直接影響着掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統教法與現代教法。各類教法在課堂中所佔的比例、所需的時間，要根據教學內容作精心設計。爲提高課堂效益，在教學手段上要想好多辦法創設意境，交替調動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。要精心選擇傳遞資訊的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以透過形象教學的手段達到提高教學效果的目的。
練習是知識與技能的中介，只有透過練習知識才能鞏固，只有透過練習知識才能形成技能。音樂課上，學 生要有大量的參與活動，如節奏的擊打、音高的感受、配合歌曲的律動和表演、欣賞活動中的討論和器樂的演奏等。透過這些藝術實踐，學生會將知識變成能力。
四、能力結構
音樂課上的能力結構大致分三個層次：
1、必須具備的.基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力。
2、應該具備的基本技能(含音樂知覺能力)。如對調式、調性、節拍、節奏、力度、速度等的感知能力，還有音樂注意力、音樂記憶力、音樂聯想能力和音樂想象能力。
3、渴望形成的音樂能力，也是我們平時所說的培養目標。這就是學生對音樂的感受能力、理解能力、表現能力、鑑賞能力以及學生運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現某種情緒的創作能力。
五、時間結構
以上幾種結構的運用，都是在流動的時間裏進行的，因此，時間是所有結構裏不可少的重要因素。有效地利用時間，是教學成功的關鍵。一節課的時間是有限的，而且最佳時間不過十幾分鍾，要根據學生的生理、心理特點，精心安排，最好在學生優勢興奮中心形成的時候突破難點。授新課時間應不少於一節課的50%。爲防止疲勞，可利用無意注意的特點調動學生的參與意識。課上練習，最好是綜合利用時間，一個學生板書答問，全班可同時進行拼譜、聲勢、音程等練習，以提高時間利用率。
六、音樂課上幾個結構的關係
音樂學科是進行美學教育不可替代的學科。培養審美情趣、提高審美意識是我們的目標，審美活動貫穿於教學的始終，審美結構是我們研究的重要結構。不同的審美觀可以決定使用不同的教學方法和組成不同的練習結構，不同的審美觀可以爲學生組成不同的知識結構和不同的能力結構。
課堂授課，從感受美開始。我們在啓發學生感受作品美的同時，可培養學生感受美的能力;在引導學生理解作品美的同時，可培養學生理解美的能力。同樣，在要求學生以某種情緒，運用技巧去表現作品美的同時，可培養學生表現美的能力。
總之，隨着大家對素質教育認識的提高，教學結構的內涵也會不斷豐富。要主動地運用和控制教學結構並非易事，因此，音樂教師要不斷充實專業知識、掌握教改資訊、提高自身素質。