論文關鍵詞：創設 情境 興趣 教學質童
論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發、培養和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創設課堂教學情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，爲學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發和培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。
一、創設“問題的情境”，激發學習興趣
學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知慾望。基於這一點，要培養學生學習興趣，必須在激發學生求知慾上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力透過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，並在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。
在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發現問題”是指透過實驗的演示，引導學生觀察和發現問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指透過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”三個過程是創設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處於一知半解或不確定的心理狀態下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決後學生體現到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞着“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，並且一直保持着，教學質量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態工作點”中“什麼叫靜態工作點”，“爲什麼要設定靜態工作點”，“如何設定合適的靜態工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。下載論文
若採用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“爲什麼放大電路要設定靜態工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態工作點的共發射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生透過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號u i 波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號 u i波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接着教師提出“哪個電路是屬於工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“爲什麼後一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“後一電路比前一電路多了一個電阻Rs”的結論，尚若教師再緊追一個“爲什麼”。學生就會處於一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈慾望，變被動學習爲主動探究，接下來學習新課“如何設定合適的靜態工作點”時，學生就會被問題所吸引。