當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進學生全面素質的提高,如果不善於和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用,就不能適應時代的發展要求。爲了培養學生的自學能力、獲取資訊和表達資訊的能力以及協作精神,使學生的學習變得更爲自主、更爲生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。
我校物理組着重進行了提高“小組合作學習”效率的研究。它對改善課堂氣氛,提高課堂效率,促進學生形成良好的認知心理品質,起着不可低估的作用。
一、組建結構合理的合作學習小組
在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。採取較多分組方法是:首先確定每組人數大致爲4——5人。其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成爲一個綜合的、整體水平均等的小組。最後小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。
當然分組的方法是多種多樣的。例如:還可以按學生的智力水平或能力層次,分爲不同等級的小組,使每個小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優點:因成員水平和能力相近,合作和交流比較容易;可以選擇本小組最適合的問題進行學習,容易取得成功。
不管採取哪種分組方法,我們的目標都是相同的,哪種分組更有利於提高小組合作學習的效率,更有利於提高學生學習的能力,更有利於學生的發展,我們就採取哪種方法。
二、合作學習中分工職責要明確
小組內沒有組織者,學生的討論過於隨意,愛說的'學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。
案例1:某位教師在上一節“電阻定律”課時,採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改爲學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關係。教師將實驗器材發到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關係,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關係,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關係。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。
此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。鼓勵每個組員要積極參與踊躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,並要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支援,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛鍊機會。
三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力
採取小組競爭手段的最大優點在於它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行爲與未經激勵的學習行爲其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自於小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發現自己的不足,然後就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。
小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力爲小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由於以小組爲單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,後進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。小葛每次作業總不能按時完成,分組後總是拖小組的後腿,導致他所在的小組得分總是不理想。爲了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪着他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、複習。想不到,這樣一個不願做作業的後進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。
四、合理評價,鞏固學習
對小組合作學習採取得當的評價策略將有利於提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時瞭解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最後教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。
實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發展。