透過榮譽法開展小組競賽，成功激發了學生的鬥志，促進了三人行教學模式的進一步應用，實現了學生的高效合作學習.
在傳統的物理教學中，初中物理教師常常採取直接灌輸知識的教學方法，學生由於被動地接受知識，因此不僅課堂教學氣氛沉悶，而且也缺乏對物理學習的興趣，難以將其積極性和主動性激發出來.而在初中物理教學中運用“三人行教學模式”，由於是合作學習，因此能夠充分調動學生的學習主動性，變被動爲主動.再加之透過和其他兩位同學的討論交流，也使學生更容易理解知識點，學習效率和學習效果提高了.因此探究三人行教學模式在農村初中物理教學中的應用尤爲重要.
1三人行教學模式的產生背景
在農村學校，大多數學生的父母由於長期在外務工，留守兒童較多，就造成這些學生在平時學習中缺乏有效的輔導，而筆者除了要教授物理課之外，還要負責中心校的很多業務工作，工作量大，無法騰出時間對學生進行額外的輔導.爲了改變這種狀況，在教學過程中，筆者逐漸摸索整理出了一套新的教學方法———三人行教學模式.經過一年多的試用，取得了比較好的效果.在三人行教學模式中，將三個同學分成一個學習小組，其中一個學生成績較好，另外兩個學生成績則相對較差.在平時的教學中，以學習小組爲單位進行教學活動，成績測評時就把小組三個成員的成績綁定在一起，取他們三個人的平均成績，以第一次考試的平均成績的排名爲基礎，每進步或退步都有相應的加分或減分.在試用之初，筆者曾擔心採取這種教學方法是否會將成績好的同學拉下來，然而事實上透過實踐證明，事情並沒有出現擔心的情況，在合作學習的過程中，同學之間更團結、更有協助探索精神、集體榮譽感也更強了，而筆者也可以騰出更多的時間用於教學研究，努力使三人行教學模式更加完善，等於一箭三雕.之所以有着如此好的效果，主要還是因爲成績好的同學在對成績較差的同學進行輔導的時候，其實也是同時在對自身所學知識的再一次鞏固，而對於成績較差的同學而言，也相當於找到了一位免費的輔導老師，由於大家都是同學，因此更容易無所顧忌地向對方交流心中的疑問.
2三人行教學模式的應用
2.1營造良好和諧的課堂教學氛圍
伴隨新課程改革的不斷深化，如何使物理教學變得更加具有靈活性，更加具有趣味性，並以此來激發學生對物理的學習興趣，這是許多物理教師值得深思的事.三人行教學模式的應用，爲學生彼此之間創造了越來越多的交流合作機會，因此更容易激發學生的學習興趣和熱情.爲了使三人行教學模式有一個良好的應用環境，初中物理教師應儘可能地爲學生營造一個良好和諧的課堂教學氛圍.在課堂教學過程中，教師要注重體現學生的主體地位，引導學生進行自主學習.當學習小組在進行小組討論學習的過程中，並不意味着教師應作壁上觀，而是細心觀察每個小組的討論情況，針對小組存在的疑惑透過自身努力也無法解惑或者彼此之間存在較大爭議，無法統一意見的時候，此時物理教師應以平等的身份介入學生的討論中，對學生進行正確的引導，以便合作學習能夠繼續開展下去，而這個過程其實也是拉近師生之間距離的過程，有助於教師和學生之間形成和諧的師生關係.和諧的師生關係也有助於良好課堂教學氛圍的營造，也能夠在一定程度上提高學生對物理的學習興趣，增強他們的學習積極性.
2.2透過有效提問促進小組合作學習
在課堂教學過程中，課堂提問常常是教師常用的一種教學手段.倘若教師能夠從學生的興趣點入手，精心地設定問題，不僅有助於促進學生的探索和思考，還能有效啓發學生的思維，促進小組合作學習，進而實現課堂教學效率的提高.比如在教學《光的反射》這節內容的時候，先做了一個演示實驗:在教室裏有陽光照射的地方，拿出一面鏡子，此時鏡子對面的牆上同時也出現了一片亮光.於是提問:“同學們，爲什麼鏡子對面的牆上會有一片光呢?是鏡子會發光嗎?當然這是不可能的?那麼誰知道爲什麼?”於是，有的學生回答道:“老師，那是太陽光，”筆者接下來問:“可是透過我們以前的學習，大家都知道光是沿直線傳播的，爲什麼有了鏡子這個媒介，光就改變了它的傳播方向?這究竟是怎麼回事?”拋出這個問題後，筆者就讓各個學習小組對此展開討論.學生也非常好奇地想要知道答案，於是紛紛開始了討論與交流，透過相互合作，共同探究其中的奧祕.就這樣透過合作學習，學生們大大縮短了解決問題的`時間，並對光的反射有了更深入的理解，也更有助於筆者後續教學的開展.
2.3透過榮譽激勵法促進小組團結協作
初中學生都有着一顆好勝心，都具有集體榮譽感，因此初中物理教師應充分利用學生這個心理特徵，透過榮譽激勵法來促進小組團結協作，激發學生的學習興趣和學習熱情，進而實現小組合作學習的有效開展.初中物理教師可以透過開展知識競賽來實施榮譽激勵法.比如在教學《歐姆定律》這節內容的時候，爲了體現學生的主體地位，物理教師可以讓各個學習小組自行去探究電阻的相關知識內容，讓各個學習小組自己去動手操作實驗，從而在探究的過程中發現串聯、並聯電路的特點.各個學習小組彼此之間是相互競賽的關係，最後看哪個學習小組能夠快速、準確地率先完成這項知識探究任務.當學生知道這是一次知識探究競賽的時候，由於事關集體榮譽，都積極地參與到探究活動中來.各個學習小組中，一個成員負責對電阻大小進行調控，一個成員負責其他輔助工作，一個成員負責觀察記錄實驗結果，就這樣小組各個成員分工明確、各司其職，都力爭率先完成實驗任務，都希望能夠第一個向老師和其他小組展示自己的實驗成果.
小組競賽結束後，教師應對各個小組的實驗成果進行點評，對率先快速準確完成實驗的三個小組給予一定獎勵，同時也激勵其他小組在今後的小組競賽中繼續努力.就這樣，透過榮譽法開展小組競賽，成功激發了學生的鬥志，促進了三人行教學模式的進一步應用，實現了學生的高效合作學習.經過一年多對三人行教學模式的應用，在互幫互助的氛圍下，學困生也變得敢做、敢問、敢想了，成功樹立起了對物理學習的自信心，學習成績有了明顯的進步，而學習小組成員之間的凝聚力、集體榮譽感也提高了，增強了成績較好學生的責任心.學習小組成員都能積極主動參與到教師組織的合作學習教學活動中來，並在合作學習教學活動中真正地收穫到了透過自身努力而帶來的成功和喜悅.本文先簡單介紹了三人行教學模式的產生背景及內涵，然後對三人行教學模式在物理教學中的具體應用進行了探究，希望能借此給予其他初中物理教師以一定參考借鑑，使三人行教學模式獲得進一步的推廣應用.