在傳統的課堂教學中，教師居於課堂主體地位，導致學生普遍缺乏學習積極性．而新課程理念提倡將學生作爲教學主體，教師僅需從旁給予其指導即可．高中物理課堂與初中物理課堂有很大不同，在提高學生學習水平的同時，還應儘量將學生的學習熱情與科學素養激發出來．因此，在教學實踐中，需要高效率的物理課堂．在新課程理念下，教師要不斷提高自己的教學水平，促進自身物理素養的提高，當好學生的“引路人”，爲學生學好物理服務．
一、在高中物理教學中存在的問題
1．學生的主體地位得不到體現
學生的主體地位得不到體現是現階段高中物理課堂教學普遍存在的問題．調查發現，在教學過程中，教師完全主導課堂的佔到72%，大多采取“一言堂”的教學形式，使學生展示的機會非常少，始終處於被動接受知識的狀態，就好比是一個吸收知識的工具．調查還發現，大部分學生對物理課堂的興趣不高，不想參與到課堂教學中．
2．課堂知識缺乏豐富的實踐經驗
高中物理涉及很多知識，且大多數知識均與生活實際有着密切聯繫．調查發現，高中物理課堂教學存在以下問題:首先，在物理教學中，有些教師是照本宣科，沒有與學生進行有效的溝通交流，使學生往往很難理解一些抽象的定義．其次，雖然物理教學課標安排了許多實驗課程，以使學生透過具體的實驗操作對物理知識的奧妙有真切感受，但是有些高中並未根據教學課標的要求設定充足的實驗課程，甚至將實驗課程取消，改爲教師演示實驗，使課堂知識缺乏豐富的實踐經驗．
二、新課程理念下構建高中物理高效課堂策略
1．精心備課，提高課堂教學效率
在物理教學中，教師的備課起風向標作用，且在很大程度上決定了教學效果．因此，在上課之前，教師應精心備課，設計教學時立足課堂教學目標，將學生的認知能力、物理知識掌握程度充分結合起來．如此，既能使學生對老師的教學思路有清楚的認識，加強自身學習的目的性，也有助於學生進一步瞭解本節課乃至整個物理課本的知識結構．例如，在講“自由落體運動”時，教師應精心備課，並分析教材內容，讓學生了解運動學的基本概念與勻變速直線運動等知識點．學生已大致知曉生活中的重物、輕物下落快慢等自由落體運動，這有助於學生學習拋體運動的知識點．針對這一情況，教師可以將教學的重難點確定下來，即讓學生對落體運動的概念、性質等基本知識有所瞭解以及使學生對物體下落的快慢與其輕重無關這一概念有深入認識，並引導學生對自由落體運動的性質進行探究，最終確定本次教學的三維目標:在知識技能方面，要引導學生對自由落體運動展開了解，讓學生對實驗的重要性有一定認識;在過程方法方面，讓學生了解伽利略研究自由落體規律的過程，使學生對猜想與推理的奧妙有深切體會;在情感態度與價值觀方面，爲防止學習的盲目性，培養學生的科學方法觀與認知觀，並透過探究式教學的方式突破教學重難點，藉助問題情境的創設，實現學生髮現問題—分析問題—猜想問題—解決問題的過程．
2．科學安排課堂時間，減少無效教學環節
高中物理課堂教學活動並非教師在課前就能全部預見，其中存在諸多不確定因素．在傳統的課堂教學中，課堂時間大部分被教師的講授活動所佔用，很少留有時間讓學生獨立思考與練習，使學生不能將老師傳授的知識完全消化，學習效率也就不高．因此，教師需對課堂時間做出科學安排，減少無效教學環節．在教學過程中，教師要縮短講授時間，讓學生有更多的機會獨立思考，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率．教師要把講授時間控制在25分鐘左右．在這時間段內，教師要多與學生進行互動，並向學生提問．利用提問，吸引學生的注意力．在提出問題後，給予學生3～5分鐘的思考時間．在完成25分鐘的講授後，要進行一些課堂練習，讓學生有時間獨立思考，而這一時間通常不超過10分鐘．在整堂課結束前的10分鐘，教師要集中解決學生在練習或思考中遇到的問題，幫助他們分析、總結與歸納，優化學生的解題思路，促進課堂教學效率的'提高，實現高效課堂的構建．
3．創設生動教學情境，活躍課堂教學氣氛
站在認知角度上來說，高中階段的學生還缺乏較強的自我控制與判斷能力，他們的學習興趣與注意力常常受到外界因素的影響．要構建高中物理高效課堂，教師就要在教學理念上堅持問題是教學的開端、主線與歸宿，並將學生的心理特點與教學內容結合起來，創設新穎、充滿趣味的教學情境，賦予枯燥物理知識一絲靈性與動感，讓學生產生耳目一新的感覺，將學生的興奮點與主動性激發出來，使他們在觀察、操作、猜測等一系列活動中對物理知識的產生、形成與發展過程有深入體會，進而在輕鬆、愉悅的環境中學習物理知識．例如，在講“電磁感應現象”時，教師可以向學生提供靈敏電流計，並提出問題:能否在不接通電源的情況下讓電流針出現偏轉?學生均表示否定．然後用導線連接起電流計的兩個接線柱，讓條形磁鐵移動至電流針，這時電流針的指針出現了微小的偏移，且快速移動磁鐵時，指針偏轉的速度越大，這與學生之前判定的結果有所不同．如此教學情境，將學生的好奇心調動了起來，活躍了課堂氣氛，“電流針指針在沒有接通電源的情況下爲什麼會出現偏轉?”的疑問自然也將學生的主動求知慾望激發了出來，課堂教學變得動態、高效．
4．引導自主探究式學習，豐富課堂教學內涵
新課程的一大亮點便是轉變教師角色，提倡以自主學習、合作學習、探究學習爲主要內容的新型學習方式，其目的就在於將學生學習的主體性發揮出來，使學生成爲學習的主人．在高中物理課堂教學中，教師要引導學生自主探究，激活學生的思維，釋放學生的潛能，發展學生的個性，使學生學會合理思考，知曉如何以科學的方式解決問題，從而在豐富課堂教學內涵的同時提高教學效果．例如，在講“機械能守恆定律”時，教師可以演示動能和勢能相互轉化的實驗，讓學生仔細觀察，然後啓發學生提出自己的疑問．有的學生提出問題:在這個演示實驗中，小球受到哪些力的作用?做了功的力有哪些?有的學生提出問題:實驗小球在擺動過程中重力勢能與動能是如何轉化的?怎樣用動能定理對這一現象做出解釋?再結合學生提出的問題，組織學生自主探究學習，以“學堂”取代“講堂”，既提高課堂教學的針對性，又使學生的學習方式從被動轉變爲主動．教師應積極評價學生提出的問題和其在探究過程中獲取的知識，給予學生更多的鼓勵，讓學生對物理學習充滿信心，調動學生自主探究學習的靈感，使學生積極參與課堂教學活動，獨立發現物理問題，在享受發現真理奧祕的快樂中愛上學習，愛上探究．綜上所述，在高中物理課堂教學中，教師要精心備課、科學安排課堂時間、創設生動教學情境、引導自主探究式學習等，從而提高教學效果．
參考文獻
1.皇甫海濤．基於新課程理念下分析高中物理高效課堂教學［J］．才智，2016(23)．
2.張帆．以新課程理念爲指導構建高中物理高效課堂［J］．教育教學論壇，2012(29)．