愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正祕訣是興趣。”在設計英語課堂教學時，努力創建英語情境，將學生引入一種與英語有關的情境中，使學生產生嚮往、探索的慾望，處於欲罷不能的狀態。這樣做能使英語學習更具有探索性和趣味性，也更能使學生的潛能得到開發。
一、課堂教學激活學生參與，提高教學有效性
教育心理學認爲，興趣是一個人傾向於認識、研究並獲得某種知識的心理特徵，是推動人們求知的一種內在力量，興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此激活學生參與，英語教學要真正成爲培養學生創新能力的重要陣地，不僅需要營造民主和諧的氣氛，構建創造思維的環境，設計富有挑戰性、開放性、發展性的活動內容，而且要激發學生創造性地參與到活動中來。創造性參與不是始終處於簡單重複層面的機械參與，而是富有激情、富有個性、富有靈性的參與。有激性，指學生有參與的慾望、興趣、熱情和內驅力，參與是主動的、積極的、樂意的、傾心的，因而，是自由的、輕鬆的、活潑的、高效的；有個性，指學生在參與中體現出自己的聰明才智、思維特點、學習方式以及做事風格、處世態度，體現自己獨樹一幟的個性風采；有靈性，是指學生參與的機敏、巧妙、新穎，一舉一動一思一念一言一語之間併發出靈氣，自己的創意、設想、觀點、方案隨機呈現，在合作交流中閃現創造的火花。總之，只有透過學生富有激情、富有個性、富有靈性的創造性參與，才能使其創新實踐能力得到有效開發，使其參與水平穩步提高，真正取得和擴大參與的信度和效度。
二、創設情境，讓學生成爲課堂教學的主體
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點。現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關係，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的願望。”合作性學習方式強調學生參與教學活動的主體地位，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入瞭解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生儘快進入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。例如，在BookⅢ Unit 3 Make our world more beautiful的教學中，筆者創設了以下情景：環境保護是當前全球性關注的話題。世界權威機構調查，每年飲用水不衛生至少造成2000萬人死亡，有些專家認爲，水污染是“世界頭號殺手”。作爲21世紀的中學生，我們應該更具有時代感和主人翁責任感。對於泰順的水污染問題，提出如下問題：You are not doing very well in protecting our environment； you need to do better. Can you give your friend some suggestions？ 學生紛紛發言，充分激發了學生的學習興趣。
三、挖掘教材情感共鳴，提高課堂教學質量
英語教學的情感化，首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關係，重視學生與教師的情感交流，師生關係要以基本的人性理念爲前提。教師發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關係，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。法國著名的心理學家貝爾納曾經說：“良好的方法使我們更好的.發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”，新穎、獨特的教學方法能夠誘發學生的學習興趣，誘發學生的求知慾、引起學習動機，幫助學生集中注意力，提供學生參與的機會。教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵着豐富的情感資源，爲教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中於教師和學生身上，而忽視了開發和利用教材中所含的情感因素，造成情感資源的浪費。認真鑽研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生髮現美、感受美，將有助於發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。在教學中，每個單元都設定在一定的情景中，透過運用靈活、恰當的教學手段將教材所設定的情境生動、形象地表現出來，同時經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜爲動，化無聲爲有聲，調動學生各種感官，激發他們的學習興趣，使所學知識，化難爲易。透過一段時間的努力，課堂教學質量有了明顯的提高。因而教師要在教材內容善於發現背後的情感素材，仔細品味琢磨教材，從而在英語教學活動中，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高英語教學質量的目的。
總之，“工欲善其事，必先利其器”，激活學生參與，重視個體的差異，促進學生的發展。提高課堂活動的有效性，這樣教學纔能有序、高效地進行，從而使課堂教學建立在有效的基礎上。