摘要：在有效課堂教學新模式——學導練中，學生是學習的積極主動建構者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。
關鍵詞：有效課堂教學；自學；引導；訓練
有效課堂建設是當今課堂教學改革的焦點問題，關係基礎教育課程改革學生的學習方式和教師的教學方式能否實現實質性的改變，因此研究課堂教學的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個十分重要的課題。實施“學導練”有效課堂教學模式，對於改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率發揮了積極的作用。現將“學導練”有效課堂教學模式介紹如下：
一、對有效課堂教學的認識
所謂有效課堂教學，就是取得直接效果，關注長遠效益，提高教學效率的教學是有效課堂教學。
有效的課堂教學是教學效益提高的教學，教學效益是對學生的長遠發展乃至一生都具有積極的正面的影響，透過學生的綜合素質反映。有效的課堂教學最重要的任務應該是把學生培養成具有學習能力的學習者，形成科學的思維方法，養成良好的學習習慣，具有積極的情感、態度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學是教學效率提高的教學，教學效率是相對於教師與學生時間和精力的投入，使學生的進步獲得儘可能大的、理想的發展，追求有限時間內學生髮展的最大化，強調教學過程的最優化、教學方法的科學化和藝術化。因此，有效的課堂教學學生的角色應該由被動的受教育者轉變爲主動的學習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變爲學生學習的指導者，對學生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內涵
基於以上對有效課堂教學的認識，經過三年中進行實踐、調研和論證，2009年秋季學期，提出並開始推行“學導練”的有效課堂教學模式。
“學導練”有效課堂教學模式，是指在40分鐘的課堂教學時間內，學生的學包括學生在教師指導下的相關舊知識的複習和新知識的自主學習、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學生的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘以內；學生的練包括學生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖着力解決的主要問題
目前初中課堂教學中普遍存在學生知識不過關、能力不達標、課堂教學效果不夠理想、學生學習負擔比較重等諸多問題。我們認爲造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落後的教學方式還比較普遍的存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。
（二）學生練得太少。
有較多的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望於學生在課後完成。
（三）學生學習能力的培養不夠。
有較多的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學觀念比較落後，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處於積極的思維狀態。
“學導練”有效課堂教學模式，透過學生的學習方式和教師的教學方式的調整和控制，立足於上述影響課堂教學有效性的突出問題的着力解決，以期課堂教學效率的提高，進一步增強初中課堂教學的有效性。
四、模式在實施中應注意把握的問題
“學導練”有效課堂教學模式的'實施，關鍵在於對其內涵的理解和運用。在實施中應該注意把握下列問題：
（一）對模式內涵的理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個“五個強調”的有效課堂教學模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時間要控制在20分鐘以內，而且根據具體的內容，教師要儘可能減少講的時間；二是強調增加學生的練，學生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，透過練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學生的學，學生在教師的指導下在課堂上的學的時間要在10分鐘左右，透過對學生學的訓練提高學生的學習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能採用我講你聽的方式完成，而應該是對學生透過自學或小組合作學習仍然不能解決的問題，在教師的指導下透過學生的生生互動、師生互動的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過關，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對教學板塊的劃分，但並不是對板塊的絕對要求。初中“學導練”有效課堂教學模式由學、導、練三個板塊組成，不能簡單的理解爲是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環節。劃分板塊的目的，在於便於教師課堂教學的組織，突出課堂教學的重要環節，把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，引導教師的主導作用的發揮。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對時間相對量化的教學要求，但並不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過於量化。教師應根據具體的教學內容科學的分配各環節的時間，透過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。
（三）模式對教師職責和角色的新要求。
“學導練”有效課堂教學模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，增強學生的學習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學職責和角色的轉變。
學生纔是學習的主人，調動學生去學習，指導學生去學習，把學習的內容轉化爲學習的問題，降低學生學習的難度，幫助學生去解決問題，這些纔是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生透過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對於學習的內容，教師應將其轉化爲學習的問題；教師在佈置學生學習內容的同時，應同時呈現學生學習時需要解決的問題以及需要達到的學習目標，使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決，學生透過自學去解決問題；學生透過小組合作學習生生互助去解決問題；教師引導下的學生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學習內容的佈置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者，學生由知識的接受者變爲學習問題的解決者，有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的學習能力和可持續發展的能力。
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