論文摘要：目前，高職院校學生普遍存在着“基本素質不高，基礎課不紮實，對基礎課不重視”的現象，尤其反映在英語課上。那麼如何有效地提高高職英語的教學質量？結合教學實踐，本文探討了如何運用激勵教學法培養和激發學生的學習興趣，改善學生的學習狀態，從而提高高職英語課堂教學質量。
論文關鍵詞：高職英語教學；激勵教學法；學習興趣
近年來，隨着我國對職業教育的大力發展，各類高職高專院校蓬勃發展，然而在高職高專院校裏，對於英語這類基礎課的教學往往得不到學校的重視和學生的關注。由於高職學生的英語水平參差不齊，在教學中，教師認爲學生英語基礎太差，無論付出多少，學生成績都很難提高。學生則認爲就讀高職院校，要以學職業技能爲主，學不學英語無關緊要。如此一來，英語課不受歡迎，課堂教學效果可想而知。針對這種情況，筆者認爲採用激勵教學法是促進英語課堂教學的一個行之有效的方法。
激勵就是激發鼓勵，即激發人的動機，誘導人的行爲，調動人的積極性、主動性和創造性，實現目標的心理活動過程。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他發現，一人若未受到激勵，僅能發揮其能力的20%—30%；而當一個人受到激勵後，其能力就可以發揮到80%—90%。可見在教學中，激勵作用的重要性。
激勵教學法是指教師在教育教學過程中，藉助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在的驅動力，誘發其積極參與學習的行爲，並朝着期望的目標努力，從而提高教學效率，促進教學任務順利完成。因此，在英語教學中恰當地使用激勵教學法對於激發學生的學習動力和提高課堂教學質量都有着重要的作用。
課堂上運用激勵教學法既可以使受到表揚的學生髮現自己的優點，激發和鞏固其優良的品質和行爲，也有利於良好學習習慣的形成，又可以使沒有受到表揚的學生看到自己的不足，找到身邊學習的榜樣，明確努力的.方向。因此，激勵教學法對推動學生進步，保持和發揚良好的學習品質，激發學生的學習興趣意義重大。
一、激勵教學法的原則
（一）針對性原則
教師要在全面激勵的基礎上，充分了解每個學生的性格特徵，做到有針對性的鼓勵。例如，對於一個上課面對老師的提問對答如流，張嘴就來的膽大的學生，教師要對他的勇敢、大膽給與鼓勵，肯定他的勇者氣概，但也要指出其應該注意沉穩，耐心，等老師提完問題後再舉手回答。對於膽怯、懦弱、自卑的學生，教師要多表揚，多鼓勵，多透過一些小的動作、細節進行暗示，讓他意識到自己的優點，增強學習信心。
（二）及時性原則
及時性原則是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給與評價，以達到激勵的最大正效應。心理學規律表明，一個人對事物或問題的注意力持續的時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。例如，學生在教師安排的自讀課文教學活動中閱讀地特別認真，不但按量完成還朗讀得很流利，當其處於“我讀得不錯吧？”這一自我評價時，教師表揚他“讀得不錯”是適宜的。如果隔了一段時間再來表揚，由於當時的學習活動學生已經淡忘了，那種聽到表揚後的興奮和感動也消逝了，這時讚美之詞已經不具有什麼太大的意義了。
（三）公平性原則
學生的水平、基礎總是參差不齊的，表現也有好有壞。教師喜愛好學生是人之常情，但是如果不能站在教育者的高度公平地對待學生，而是產生偏愛，對部分學生一味的讚美、激勵，對另一部分學生的進步和成績卻熟視無睹、不加鼓勵，就會大大傷害後一部本學生的自尊心，影響他們的學習熱情，而教師的偏愛也容易造成被偏愛學生趨向虛榮、自高自大、聽不進批評，經不起失敗和挫折，這在客觀上也不利於這部分學生將來的發展。可見，教師運用激勵教學法必須一視同仁，這樣才能使學生心理平衡，纔會增進師生間的感情，才能促進學生積極、主動地去學習。
二、激勵教學法的時機
（一）在學生完成某一學習任務獲取得成績的時候
一般說來，學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，當學生終於完成某一學習任務取得好成績或有所突破時，心中迫切希望得到教師、同學的認可、肯定。這時教師若能幫助他們總結成功的經驗，提出下一步前進的目標，給於其恰如其分的表揚肯定，不但能激發學生進取的熱情，強化其學習動機，對其他同學也可以起到很好的帶頭作用。但應注意，對於不同學生來講，確定激勵目標與其原來的基礎有關。對於優秀生而言，激勵目標的選擇應相對高些，任務要相對難些；而對於基礎較差的學生，激勵標準應相對低些，任務難度也相對簡單些，只有這樣才能做到因材而贊，充分發揮激勵的作用。