0引言
高等職業教育的目標是培養一大批在生產第一線從事服務、技術、生產等的應用型人才、技術型人才。企業生產效率與從業人員的綜合素質呈正比例的關係[1].隨着我國市場經濟快速發展，市場競爭日益激烈，社會對高職畢業生的要求越來越高。高職畢業生不僅要有一定的專業技能，而且也要有一定的英語水平，才能適應社會的要求。教學實踐證明，應用ESP教學模式能夠提高高職英語教學效果[2].
1ESP教學模式與高職英語教育
1.1ESP教學模式
ESP（English for Specific Purpose）始於1968年，它把英語學習與就業、學業、職業等聯繫在一起，把專業技術詞彙和英語教學結合起來，使英語教學更加具有實用性、針對性、專業性，備受學生青睞[3].基於英語教育服務領域，把專門用途英語分爲ESP（科技英語）、EEP/EAP（學術、教育英語）、EOP/EVP（職業英語）三大類[4]教學與職業緊密結合，以實用爲導向，注重培養學生的語言應用能力。
1.2ESP教學模式與高職教育
ESP教學模式符合高職教育的要求，具體表現在兩個方面。一是ESP教學模式符合高職教育人才培養目標。ESP教學模式的立足點、出發點是社會需求量，以滿足社會對英語的實際需要爲目的，在英語教學過程中，融入特定需求相關的語法、詞彙，讓學生能把英語語言應用於實際工作之中。由此可見，ESP教學模式符合高職教育的人才培養目標[5].二是ESP教學模式符合高職學生的實際水平。與普通高校的大學生相比，高職學生文化基礎不僅較差，學習能力不強，傳統的'高職英語教學，很多學生學習英語困難。在高職院校英語教學課時量少，一般不超過180課時。要求英語基礎較差的高職學生在短時間內在寫、聽、讀、說等方面取得進步，這不切合實際。由此可見，高職英語教學必須符合高職學生的實際水平和實際教學時間。ESP教學模式具有學用統一、學中用、用中學等三大特點，以培養學生的實際應用能力。EPS英語教學的目的性強，學生更容易掌握教學內容，更容易把所學的知識融會貫通[6].
2完善高職英語ESP教學模式
從教學目標、教材、教師和教學方法四個方面，完善高職英語ESP教學模式，以更好地促進高職英語教學改革。
2.1調查和分析企業需求，制訂切合實際的高職英語ESP教學目標
確定教學目標是完善高職英語ESP教學模式的關鍵和基礎。由於高職學生生源複雜，既有普通高中畢業生，也有技校生、中職生、職高生等，而且學生文化基礎普遍較差。因此，教學目標既要符合學生實際情況，也不能偏離高職教育目標。必須調查和分析用人單位對畢業生英語能力的要求，以及學生的實際需求，使英語教學與企業、學生的需求結合起來，制訂切合實際的教學目標。
2.2加強公共英語教師和專業教師的合作，共同開發高職英語ESP教材
在編寫高職英語ESP教材時，一方面，按照企業與學生的實際需求，選擇與職業崗位和語言能力訓練相關的教學內容，突出實用性和針對性。另一方面，選擇生動有趣的教學內容，以激發學生的學習積極性。目前雖然我國已經出版了汽車英語、商貿英語、建築英語、機電英語等多種高職英語ESP教材，但還不能滿足高職英語教學的需要。由於教學內容和教師的限制，公共英語教師或專業教師編寫和使用高職ESP英語教材都比較困難。爲了解決這個問題，公共英語教師和專業教師共同選擇教學內容，合作編寫高職英語ESP教材，使專業知識和英語語言知識結合起來，方便教師教和學生學，提高學生在專業領域運用英語語言的能力。
2.3加強高職英語ESP教師隊伍建設
教師往往是制約高職英語ESP教學的關鍵因素，公共英語教師或專業教師開展高職英語ESP教學都存在一定的障礙。公共英語教師的語言知識和語言教學經驗豐富，語言能力強，但是缺乏專業知識；專業教師的專業知識和專業教學經驗豐富，但是缺乏語言知識和語言教學經驗。加強高職英語ESP教師隊伍建設，是開展高職英語ESP教學的基礎。首先，建立專業教師和公共英語課教師之間的合作機制，促進專業教師和公共英語教師的溝通和交流，取長補短。其次，建立學習型組織。制訂激勵和約束機制，激勵教師不斷地學習。最後，加強高職英語教師培訓。制訂教師培訓機制，給教師提供更多的學習機會。
2.4改革高職英語教學方法
多年以來，高職英語教學都是以課堂爲核心、以教師爲主導、以教材爲中心。而在ESP教學過程中，以學生爲本，豐富學生的專業知識爲宗旨，注重培養學生的語言知識應用能力。在ESP英語教學過程中，教師不只是一個教學者，還是學生學習的組織者、引導者和合作者的角色，學生是教學活動的主體。樹立以學生爲本的教學理念，構建基於主體思想的ESP教學模式，使學生掌握學習主動權，從而提高學習效果。具體來說，包括三種教學方法。一是情景教學法。教師基於工作任務，設定工作情景，滿足學生的好奇心，有利於增強學生對教學內容的感知能力，逐步培養學生的語言應用能力。二是對比教學法。將ESP英語與普通英語的文體、語義、詞彙等進行對比教學，使學生加深對專業構詞法的理解，豐富詞彙和其他知識。三是篇章分析法。教師組織學生研究ESP教材中文章的組織結構，擴大學生的視野，使學生加深對教學內容理解。
參考文獻：
[1]楊秋紅。ESP教學實踐與思考---如何架起大學英語與雙語教學的橋樑[J].高教學刊。2016,21（15）：191-195.
[2]田野。優質核心課程標準對於高職高專ESP教學模式改革[J].才智，2014,17（13）：160-167.
[3]馬媛。民辦獨立學院大學英語分級教學與ESP教學結合的模式初探[J].課程教育研究，2014,14（17）：166-170.
[4]張霞。大學英語EGP+ESP教學模式的實踐與思考[J].天津中德職業技術學院學報，2014,15（2）：100-104.
[5]王守宏，劉金玲，付文平。“慕課”背景下以內容爲依託的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015,19（4）：167-170.
[6]亞洲ESP教學與研究：回顧與展望國際學術研討會通知[J].外語與外語教學，2015,22（1）：196-199.