論文關鍵詞：交際法 學生 地位 作用
論文摘要：本文試圖就在運用交際法的教學中學生的地位與作用進行探討。交際法認爲教學最根本的目的是交際能力的培養。在運用交際法的教學中，教師要以學生爲中心，發揮學生的主動性、積極性和創造性，進行大量實踐，能動地參與交流，提高語言交際能力。
一、以學生爲中心，以學生爲本
在傳統的教學中，強調教師的主導作用和主體地位，忽視學生的主體地位和主體性；強調灌輸，忽視學生交往和活動。教師在課堂上以講授爲主，完全佔統治地位，學生則處於被動學習的狀況，產生的語言輸入和輸出極不平衡，阻礙了交際能力的發展。
在交際法教學中，教師與學生的關係發生了根本的變化。在交際法的教學強調學生方面，以學生爲主，強調一切從學生的實際出發，充分運用。在教學中，教和學兩方面，學的方面更爲重要；教師和學生兩個方面，學生更爲重要。
筆者認爲在交際法的課堂上學生是中心，教師不是課堂的主人，而是擔當着者、參與者的角色。[2]教師的主導作用體現在盡一切努力激發學生的學習動機，盡力爲學生提供學習的最好條件，即爲學生創造良好的語言交際和輕鬆愉快的學習氣氛，變輸入爲吸入並引導學生設計各種以學生爲中心的課堂活動，引導和組織學生主動積極地投入交際活動，從而達到培養學生交際能力的目的。
二、發揮學生主動性 積極性、創造性
（一）積極主動，充分準備
學生在上課前應預習即將學習的教材內容，包括生詞的查找，相關背景知識的收索，難點的標註，話題的準備等。爲了處理好發展言語交際能力與學習其他知識的關係，除了教材的內容外，學生還應選擇其他適合學生自身水平的，既符合交際特點，又真實地道，如日常生活情景對話、報刊雜誌、廣播、等材料，難度由淺入深，循序漸進，讓自己學會日常生活、學習和工作中的各種交際場合的表達方法。同時注意材料的知識性和系統性及語言對象國的背景、習慣、風俗民情、等同語言相關的知識。因爲中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、觀、觀、價值觀等方面存在着很大的差異。同時語言是文化的載體，語言與文化不可分，語言不能脫離文化而存在。[3]語言是客體世界的反映，中內涵的差異必然導致詞義、句義等語言現象的差異。[4]學生了解的英語國家的風土人情、、歷史地理、文化多方面的知識有助於語言知識的掌握及言語技能的訓練，保證交際活動的深入進行。
（二） 積極參與，大膽展示
課堂上，學生是交際活動中重要的一方，要充分發揮學生主體性——主動性 積極性、創造性，開展以學生爲主體的形式多樣的教學活動，激發學生的學習動力和學習興趣，使學生積極主動地投入交際實踐。在課堂中，學生應主動大膽開口，主動參與到活動中去，充分發揮積極性和創造性。對待自己和同學犯的錯誤應持寬容的態度，不要對錯誤耿耿於懷，影響心境，影響學習，影響交際。學生應明白犯錯誤是學習過程中不可避免的現象，在這個階段學生不必過分苛求語言的正確性和語音語調的標準化，而應對口頭表達表現出極大的熱情和興趣，養成在課堂上敢說、想說、有東西說的習慣。學生只有大膽使用英語表達思想，及時獲悉在口語中取得的點滴進步，增強學習的信心，才能不斷向新的水平發展。
（三）增強自控，消除緊張
學生除了積極地參與課堂交際活動外，還要增強自控力，儘量消除交際時的緊張感，達到交際的目的，提高交際能力。Richard和Rodgers指出在挖掘語言技巧，特別是口語的技巧方面，緊張感的消除與否是非常重要的。學的研究也表明，儘管學生們非常希望能用英語表達自己的思想，但是他們往往不願意參加到能夠提高他們口語技能的口語活動去。究其原因大概有三：第一，開口說話比坐着聽老師講要困難；第二，大多生在他們第一次猶豫着試圖用英語說話時總感到不自在；第三，大多數學生都不想在他們的同伴面前犯錯誤，當衆出醜。鑑於此，學生除了應在課前做好充分準備外，還要增強自控力。外因只是一個條件，內因纔是決定因素。所以學生要學會給自己減壓，不要害怕失敗、挫折和被嘲笑。樹立遠大的目標和堅定的信念，不達目的決不罷休。一次次失敗算不了什麼，不斷努力才能通往成功。當然教師與學生應形成合力共同創造一個良好、寬鬆的課堂羣體心理氣氛也尤爲重要。英語課堂羣體心理氣氛主要有積極主動、健康活潑的和消極被動、冷漠沉悶的兩種表現形式。Rogers曾經指出：積極主動、健康活潑的英語課堂羣體心理氣氛是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。而消極被動、冷漠沉悶的英語課堂羣體心理氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能發揮，並且使之產生戒備。積極的英語課堂羣體心理氣氛符合學生的求知慾和心理髮展特點，和諧師生之間、同學之間關係，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。心理氣氛不僅影響着學生的學習心理和學習行爲，而且也影響着英語教師的教學心理和教學行爲。置身於這種氛圍中，學生們纔可以無拘無束地交談，增長知識，提高能力。
（四）課後複習，拓展提高
根據艾賓豪斯的遺忘曲線得知，遺忘的特點是先快後慢。所以學生下課後要及早複習，鞏固所學知識，加深記憶，防止遺忘。對於疑惑要及時弄清楚，謹防變成知識漏洞。另外，學生還應訓練恰當地運用語言的交際策略的能力。交際策略重點參與某一言語交流活動，以表達某一意義或理解說話者意圖等。學習者一般在他們的語言知識不敷交際目的`之用或遇到被聽話者誤解時才採用交際策略。交際策略非常重要，因爲藉助交際策略，學習者才能保持交際渠道的流暢。不管是在真實的交際環境中還是在各種口試過程中，學生在表達上難免遇到缺乏詞彙而顯得很窘迫，往往陷入沉默和慌亂之中。交際策略是操本族語者爲了成功地進行交際在對話或獨白中經常自覺或不自覺地採用一些技巧或策略。對於本族語者來說，這些策略已經內化了，但對外語學習者來說卻需要專門學習並在交際中積極使用。因此，教師在課堂上引入交際策略的教學內容(e.g.: paraphrase, approximation, word coinage, circumlocution, synonyms, generalization, specialization, borrowing) ，學生還應訓練恰當地運用，獲得克服或饒過語言障礙的交際技巧。
三、結束語
總之，影響外語教學的諸多因素中，學生是內因，外因透過內因起作用。交際法正是以學生爲中心進行教學。在許多以傳統教學法的課堂上，學生不敢開口或不願開口說英語的現象是很普遍的，造成這一狀況的原因很多。從心理語言學的觀點來看，這需要分析學習者的個性差異、包括學習動力、學識水平、學習才能、年齡、性別、學習方法等方面的差異。其中，以學習動力爲主。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它表現爲學習的意向、願望或興趣等形式。學生是內因，學生是中心。發揮學生的主動性、積極性和創造性有利於激發學生的學習動機。課前學生積極主動，充分準備在課堂中，學生應增強自控，消除緊張，積極參與，大膽展示。實際上如果學生能夠相互用英語表達他們所希望表達的意思，他們是願意開口並明白他們所說的一切的。換句話說，能夠聽懂英語並用英語交際能給學生帶來最大的滿足，因此，口語交際能力的發展就是學生學習英語的最大動力。按照交際法的教學原則，首先，在運用交際法的課堂中讓學生透過親身參加交際活動實踐，才能學會言語交際的本領。教師在課堂上不能代替學生活動，要千方百計地調動學生的學習積極性，開展形式多樣的以學生爲主體的課堂活動，使學生成爲課堂交際活動的中心，在指導學生並與他們合作的交際過程中，共同完成口語教學任務。再有，教師要徹底改變以教師爲課堂中心的觀念，樹立以學生爲中心的觀念；教師不再僅僅站在講臺上充當知識的傳授者，而是要走下講臺，作課堂交際活動的設計者、組織者、參與者；教師不再單純依靠課堂紀律去控制課堂秩序，而善於利用有效而有趣的交際活動去協調教學氣氛和激發學生學習語言的主動性。課後學生應及時複習總結，鞏固拓展提高。只有這樣，教師才能與學生爲中心的合作交際過程中，發揮學生的主動性 積極性、創造性，使學生成爲學習過程中的能動主體，使他們在提高學習自我意識的前提下，進行大量英語實踐，能動地參與交流，提高語言交際能力，共同完成教學任務。
參考文獻：
[1]Breen, Cardlin,C.N.:The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching,Applied Linguistic,1980.
[2]束定芳,莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.
[3]Sapir,Edward.語言學[M].商務印書館,1985:186.
[4]胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社,1994.