激勵性評價
美國著名心理學家羅森塔爾（Robert Rosenthal）和雅格布森進行了一項有趣的研究表明：由於教師認爲這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，透過各種方式向他傳達“你很優秀”的資訊，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這就是心理學上的“皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）”。這種現象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法就不同，兒童受到的影響也不同。
“激勵性評價”是指在教育教學中，透過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和讚揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發其學習興趣，內化其人格，進而使學生積極主動學習。在英語教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。
具體運用
1. 語言激勵，培養學習動機
初一新生來自不同的地方，小學時所學的英語基礎知識又各不相同，甚至可以說差距很大。這樣，教師的教學內容既要關注基礎較差的邊緣學生，讓他們“吃得了”，同時，又得向基礎較好的優秀生投以“偏食”，讓他們“吃得飽”。鑑於以上原因，我在課堂上儘量採取“小步子，緊密度”的方法來完成教學任務。教學過程中適時地鼓勵學生，他們的學習勁頭才更充足。當學生回答對老師的提問時，用“Very good!”加以肯定；學生的想法有創意時，用“Just wonderful!”給予讚賞；學生獲得好成績時，說“Congratulations to you!”；學生有進步了，說“Good job!”；對於難度稍大些的內容，可以讓程度好些的學生去完成。
即使學生有爲難情緒，也可以鼓勵他們“Have a try!”“Please try again!”“I think you can do it!”教師用英語對學生的言行進行及時評價，不但讓他們獲得一些對英語的感性知識，還激發了學習英語的興趣，培養了學習英語的`積極態度。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。”教師激勵性的語言可以消除回答錯誤或有困難的同學的緊張、恐懼心理，也會激發已經取得點滴進步的學生繼續努力。在課堂上，學生得到老師的正面評價，他們的自尊心和自信心就會大大增強，個性就會得到自由發展，求知的慾望變得更加強烈，極大地發揮其創造性和想象力。 2. 表情激勵，樹立學習信心
多元智力理論認爲：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。課堂教學中，除了用一些激勵性的英語詞彙以外，一些學生不明白的地方，老師還可以用恰當的表情或肢體語言來讓學生領會。有些學生雖然學得英語不多，但是老師臉上豐富的表情，他們還是讀得懂的。在牛津初中英語（Fun with English）Starter 中講到方位介詞時，我鼓勵一位成績不太好的同學用自己身邊的事物來鞏固對介詞的理解和運用：這位學生就拿着自己的文具盒描述了他的鋼筆所處的位置，說出了好多個含有介詞的英語句子；在學到Signs時，爲了準確表達出標誌上的內容，學生甚至是先做出某一件事情，然後使勁地擺動自己的手，還一邊唸唸有詞。他們的英語雖然說的有點費力，但教師、同學紛紛投以讚賞的目光，對他們大膽回答的舉動加以肯定，消除說英語的心理障礙，也幫助其他同學樹立了輕鬆學英語的信心。
3. 行爲激勵，提高學習興趣
個性化的評價方式，往往會使師生關係更爲融洽。評價方式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價。羅傑斯說“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價的主動權交給學生，學生更容易接受，評價的效果會更好。課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和獨特的見解時，可以讓學生自己在課堂作業本上印上紅五角星，學生每次回家前，統計一次結果，這時候就可以適當地給他們少佈置一些作業。組織學生進行單詞分類活動時，我把全班分成8組，讓他們說出食物、動物等的相應單詞，他們可以先把想到的詞彙寫下來，當然也可以翻閱詞典查找。準備結束後，學生們都舉起手，“Teacher, me”，“Let me try”爭着想說出本組的結果。活動結束後，讓學生評出：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最多數量獎。透過小組內自評、互評，選出各個獎項。學生透過參與小組評價，不但知道了每一類相對應的單詞詞性，還培養了正確使用英語詞典的能力，更培養了學生的團結合作、互相交流的能力。讓學生在體驗成功的同時，進一步提高了學習英語的興趣。
總結