【論文摘要】任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調以教師爲主導、以學生爲主體。在《會計專業英語》教學中運用任務驅動教學法可以幫助教師利用任務去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高行業英語教學質量，增強學生職業能力。
《高等英語課程教學要求（試行）》中指出：“將行業英語教學滲透到教學的全過程。……積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（羣）需求的教學內容與資源”。隨着跨國企業的不斷本土化以及國內企業的不斷國際化，當今各行各業從業人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備紮實的專業技術知識，還要有一定的能力。高職院校根據人才需求和專業人才培養方案，實行行業英語教學，幫助學生掌握在本行業領域內應用英語自如交際的能力，同時培養職業意識和職業技能，不僅有助於業務的順利進行，也有利於個人的職業發展。
結合長期的教學實踐，筆者根據上述要求和特點，在傳統教育學原理的基礎上，積極轉變教育觀念，大膽探索教學方法改革，嘗試在行業英語教學中推廣任務驅動教學法，不斷提高英語教學質量，切實增強學生的職業能力。
一、任務驅動教學法的基本內涵
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據當前教學主題（目標）設計並提出“任務”，針對所提出的任務，採取演示或講解等方式，分析任務並給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做，並獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤爲強調個性的成長與發展。
二、高職行業英語教學實施任務驅動教學法面臨的困難
1.高職學生入校時英語基礎知識參差不齊，成績懸殊大。在設計任務時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學生會產生焦慮和逆反；如果太容易，成績好的學生會覺得學不到知識。
2.任務驅動教學法的發展要求教材編寫與其協調統一。高職行業英語教材中真正符合任務驅動教學要求的很少；教師開發校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務驅動教學法後，又返回到傳統的教學模式上來。
3.任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重，缺少必要的時間對任務驅動教學法進行設計。
三、《會計專業英語》教學中實施任務驅動教學法的基本思路和做法
任務驅動教學法在高職《會計英語》教學中分爲：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務後期階段（輸出）。現以《會計專業英語》中第2課The Accounting System爲例，根據任務驅動教學法原理作了如下設計：
（一）任務預備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設計任務和呈現任務
本節課的教學任務是讓學生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恆等式（accounting equation）的構成並能熟練地使用。教師向學生提出了明確的要求，學生做到了心中有數，可以有目的地進行練習。
（二）任務實施階段（過程）（while-task stage）：學生分組討論任務
這是學生在教師的下進行理解、交際，自然地、有意識運用語言增進目的語的習得過程。學生以組爲單位討論並出會計的基本要素：assets（資產），liabilities（負債），owners’equity（所有者權益），revenues（收入），and expense（費用）；然後討論並找出會計恆等式的構成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最後指導學生閱讀文中的閱讀，透過分析句子，從中找出會計基本要素的對應物，如：supplies，land，cash，equipment就屬於assets；accounts payable 就屬於libilities；fees earned，owners’investment 就屬於owners’equity（capital）。從用詞上不難發現payable，earned等形容詞通常只作後置定語。這樣一來，透過互動，老師既可以引導學生完成任務，又可以從用詞、句子結構等方面分析英語句子，從而將英文會計恆等式做個歸納總結。
（三）任務後期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務
這部分是學生在教師的引導下，運用他們所獲得的.知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。