摘要：本文爲研究高中英語教學的高效性，提出基於情境教學模式的高中英語教學。透過分析高中英語學科特點，有針對性地提出情境教學法在高中英語教學中的合理應用措施，以此爲一線高中英語教師高效教學提供有價值的參考。
關鍵詞：高中英語；情境模擬；身臨其境；思維；自主性
我們知道，英語是一門語言性學科，對學生在生活中的實際應用能力要求很高。而英語的學習本質目的還是要求學生對英語的運用能力。但是，當前很多高中英語教師在教學過程中多是“聾啞式”教學。基於這種常見的教學問題，我們提出了情境教學法。情境教學法是在教學過程中創造模擬生活情境，讓學生身臨其境地參與其中，有助於學生感受英語交流的氛圍，提高學生學習英語的積極性。這種教學模式對於學生的英語運用能力有着實質性的幫助，而且還能提高學生的學習興趣及語言表達能力。
1.當前高中英語教學存在的問題及現象分析
我國是一個以漢語爲母語的國家，學生無時無刻都受到母語環境的影響，而對於英語的運用能力重視程度不夠，很多都是應試背景下的生硬記憶，這也對他們的英語學習造成不良影響。首先，高中英語教師教學大多缺乏合理的教學方式的引導。因爲教師是整個教學活動的主導者，這就需要教師在整個教學過程中發揮主導者的作用，引導學生學習。其次，應試教育化教學嚴重。教師過多地強調學生的應試技能，卻忽視了學生的語言運用能力。再次，課堂中給予學生開口表達的機會甚少。教師過多地扮演“獨角戲”的角色，忽略了與學生之間的'交流互動。最後，教學過程中對學生的學習評價方式過於單一，忽視了學生的認知能力及發展。這種長期以來積累的教學問題必然會影響學生的學習效率和動力，甚至會影響學生的心理健康成長。
2.基於情境創造的高中英語教學實踐
（1）藉助情境創造，有效課前匯入。我們知道，一個好的課前匯入直接決定着課堂教學能否有效展開。而基於英語學科的特點，課前激發學生的學習興趣及積極性就十分重要。一般高中生大多都有一定的詞彙量基礎。所以教師可以在課前創設情境教學，將課堂的學習主動權交給學生，突出學生的主體地位，也可以藉助情境性的教學問題提問，激發學生的學習自主性，從而產生刺激學生學習英語知識的強烈慾望，提升他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，學習新人教版高中英語必修一Unit4“Earthquakes”一課時，教師可以在課前創設小組討論地震的危害及如何在地震中進行自救等話題。然後組織學生分小組進行提問“Howtosavethemselvesinanearthquake?”“Howtosavethemselvesinanearthquake?”或者播放一段汶川地震的受災者的採訪，利用身邊的素材來激發學生的好奇心；或者讓學生對他們感興趣的話題進行提問。這樣的小組提問方式可以有助於提高學生的口語表達和學習積極性。（2）引入情境創造，豐富課堂內容。教學過程中，爲擺脫傳統的教師“一言堂”的教學模式，積極構建師生之間的交流互動平臺，在課堂教學中創設情境教學就十分重要。情境教學可以直觀地將抽象的英語詞彙及話題進行表達，讓學生無形中感受英語口語表達氛圍。例如，學習必修一Unit1“Festivalsaroundtheworld”一課時，爲調動學生在課堂教學中的激情，教師可以創設情境圍繞話題“HowtocelebrateSpringFestivalathomeandsharefeelings”。然後讓學生相互交流自己的感受，這種討論式的教學模式，既可以調動學生的學習興趣，又可以幫助學生了解外國文化。（3）創設情境任務，充實課後作業。我們知道，決定學生學習成績的重要因素就是學生對課餘時間的利用。而英語本身就是一門語言性學科，它重點強調學生的口語表達及應用能力。由於我國是一個以漢語爲母語的國家，學生在課餘時間很少進行英語表達。這就需要教師精心佈置課後作業，引導學生充分利用課餘時間學習英語。那麼，教師可以嘗試留設情境性的教學問題。如“Giveyourselfapieceofadvice,letoneselfbecomemoreoutstanding.”然後第二天課前讓學生自主表達，開放性地進行語言表達。這種開放性的情境類作業，可以鼓勵學生充分利用課餘時間，鍛鍊自己的口語表達能力。
綜上可知，情境教學法是基於模擬現實情境，讓學生身臨其境地參與其中，圍繞某個話題串聯相關知識點，引發學生的發散思考，使整個課堂教學過程既豐富又飽滿，有助於學生感受英語交流的氛圍，提高學生學習英語的積極性。
參考文獻：
[1]陳武英.創設情境教學,提升學生英語學習興趣[J].新課程（中旬），2015，（3）.
[2]繆思齊.情境教學策略在高中英語教學活動設計中的運用[J].考試與評價，2015，（2）.