一、網絡的語文教學優勢
網絡的語文教學有以下優勢：
1、收集多媒體資料資訊。教師在準備教案時，需要大量的資料及資訊源，在傳統的教學中，這種資料主要是透過書本、圖片和錄像等有限的手段向學生傳輸資訊。這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。
2、全面優化課堂教學。教學中，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是藉助計算機、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅透過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取並傳輸到課堂。
3、高效輕鬆的複習方式。語文的許多內容都是需要反覆理解和記憶的，學生可以透過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反覆觀看，並且可以觀看其他教師的教學內容。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。
4、培養學生學習語文的良好興趣。衆所周知，學生的學習興趣是一種內在的指向，是需要教育者透過課堂、教學方法、教學模式和教學手段進行培養的，離開了教育與培養是難以實現整體素質提高的。
二、網絡下的語文教學設計
1.原則。強調情境的作用:生動、形象的畫面可以吸引學生的不隨意注意；問題情境或展示所學知識的應用價值等可以激發並維持學生的有意注意。它強調以學生爲中心，在學習過程中，充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的首創精神；讓學生根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2.教學過程。
步驟：教師行爲——學生行爲。
情境匯入：採用問題情境或動畫情境引起學生的興趣和注意進入情境，對學習目標註意和感興趣。
自主探究：提供學習材料，利用教師準備好的`課件進行自主探究學習。
網上交流：組織學生交流，調動學生參與，將各自學習的結果進入網絡交流，協作學習。
歸納小結：歸納總結，適當評價，理解原理，得出結論。
反饋評講：提供檢測題，並對有共性的問題作適當的評講；自檢自測，達到技能與知識的雙提高。 例如，在學習高中一年級語文《鴻門宴》這一節時，首先在屏幕上播放有關的電影、電視片段；然後組織學生認真觀看，並提出問題；最後組織學生集體討論，結合語文的有關內容進行辨析、討論、歸納和總結。可將所有的結論、資訊傳輸到網上，利用語言和文字進行交流；也可由教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，並進行歸納小結，使學生對這部分知識進行內化。最後，教師給出預先準備的檢測題，供學生自檢自測，並對其中共性的問題作適當的講解。 這樣，透過情境匯入把鴻門宴的場景一一呈現在學生面前，大屏幕的顯示，個性化的人物動態，全景的描述與回顧，人與人的對話等等，其效果太可觀了。學生透過觀看和品味，特別是身臨其境的學習與感受，爲進一步的學習與研究，提供了重要的素材，也爲豐富學生的語文知識、擴展其語文內在的學習動機奠定了基礎。
教師提供的供學生自主探索的學習材料應注意學生的原有知識結構(如提供先行組織者)、新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性，以利於不同學習水平的學生的學習。
教師對學生進行的網上交流應精心組織，調動全體學生參與，儘可能讓學生得出正確的結論，並作適當的點評、導撥和鼓勵，決不能由教師包辦代替，取代學生的交流和思辨。
在歸納小結時，教師應進一步引導學生理清兩種體系：一是新知識的含義及內在聯繫；二是新舊知識之間的對比或聯繫。這樣有利於學生對新學知識的內化。
教師提供的供學生自檢自測的檢測題應儘可能是檢測學生理解性的，而不只是簡單記憶的試題。
3.情境模擬。情境模擬在語文教學中意義重大，也是廣大語文教育工作者積極研究的新課題。
一是開場情境模擬。語文的課堂教學大都是以背景材料爲開始的，通常我們就是利用計算機網絡或者多媒體，透過一個小片段引入課文，匯入課題，實現教學的傾向性，從而達到完成課堂教學的目的。
二是鞏固模擬。在每次講授新課之後，我們都採取課件的形式向學生展示覆習習題，以引導學生進行反覆練習，這樣既節省時間，又提高了複習效率。
三是寫作模擬。作文是語文教學的一個重點，一個作文課的引伸深、創作要求、文體以及整體結構都需要教師進行講授，如果將這些知識與範文對應剖析，不僅能夠節省教學時間，還能讓學生從中學到寫作的手法、對比的文風和創作之意圖，效果明顯不說，其事半功倍就理所當然了。