關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習?
2004年教育部頒佈《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。［1］提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標誌着我國大學英語教學改革進入正式實施階段，並建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,採用新的教學模式改進原來的以教師講授爲主的單一課堂教學模式”。?
新的教學模式應以現代資訊技術,特別是多媒體網絡技術爲支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝着個性化和自主式學習的方向發展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，爲英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。
一、自主學習
20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行爲主義、認知主義和建構?主義。?
行爲主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning) , 保證學習者在真正掌握某個學習項目之後纔可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認爲教學就是要透過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行爲主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作爲“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行爲主義發展到認知主義以後的進一步發展。［2］建構主義學習理論認爲,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支援性學習環境,使學生在真實情境中,藉助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生爲中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。?
自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學爲基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特徵。自主學習作爲一種個性化學習，體現了建構主義理論關於學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅傑斯爲代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者爲中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適於語言學習的條件和環境，爲學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構裏自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起着關鍵作用。教師從以教授知識爲主,變爲以指導、輔導學生的學習爲主,由舞臺上的主角變成幕後導演,成爲學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)透過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義；（3)爲了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,並對合作學習過程進行引導