［摘要］本文介紹了商務英語的起源與特點、專業發展概況，分析了高職教育的特點，以及學生的行爲和心理特徵。闡述了自主學習的內涵，描述了基於網絡環境下的英語教學模式。結合調查研究的實例，得到了高職學生對於商務英語自主學習的概況，並對結果進行了分析。
［關鍵詞］高職學生;商務英語;網絡環境;自主學習
一、商務英語概述
(一)商務英語的起源與特點
語言不僅是人們之間進行溝通交流的一種媒介，還具有一定的價值屬性和經濟屬性。商務英語初步形成於二戰之後，以美國爲中心的世界貿易體系被逐步確立起來。隨着國際貿易的日益繁榮，進一步加速了商務英語的發展。作爲一門新興的交叉學科，商務英語兼有語言學、經濟學和管理學的綜合知識，以研究英語在國際商務溝通中的應用規律爲特點，具有特定的歸屬和用途。在經濟活動中，語言具有與其他資源同等的、不可替代的價值和意義。作爲進行國際商務貿易的一種語言工具，商務英語爲不同語言社團之間的溝通提供了極大的便利，將語言與經濟活動有機地結合了起來。作爲一種以經濟爲紐帶貫穿整個世界的語言，商務英語極大地降低了貿易成本，實現了資源的節約和收益的提升。
(二)我國商務英語專業發展概況
商務英語，從實質來看，它是分爲商務和英語兩大方面，與基礎英語之間的最大區別在於，它是用英語來教授商務，介紹商務背景，側重以經濟爲紐帶發展交際。隨着國民經濟的持續快速發展，以及國民生活改善的迫切需要，我國的對外貿易增長勢頭強勁，貿易的範圍已不僅僅侷限於貨物商品，還包括了知識、資訊和服務在內的各種貿易方式。從職業崗位需求來說，它培養的是從事外貿工作的交際複合型人才，它要求這種人才既能用熟練的英語進行交流磋商，又必須懂得經濟貿易方面的專業知識，促進經濟的發展，隨着社會對商務英語人才需求量的逐步增加，對人從業人員素質和能力要求也日益提升。目前，全國共有近千所院校開設了商務英語課程，整體的理論基礎和師資力量相對薄弱，在教學定位和方法上還存在着很大的不足，有些學校僅僅是從語言的角度來開展教學，學生學完之後根本就不懂貿易，這樣的.學生到了企業之後根本就不能滿足企業的要求。在學科建設上，有些教師只重視翻譯的專業性和複雜性，但卻忽略了商務背景的介紹，談判策略和技巧的培養。追求論文、著作數量上的純粹性增加，但在內容和思想上千篇一律，嚴重缺乏高水平的研究成果。學術研究長期停留在較低的層面，缺乏高水平的科研立項，學科的內涵難以真正得到深入發展。
二、高職教育及學生特點
(一)高職教育特點
我國的高等職業教育起源於上個世紀末，經過十幾年的發展之路，在不同地域和領域的院校中，逐步形成了各具特色的、多元化的辦學優勢。高職教育是教育界的一種新生事物，是一個相對獨立的辦學理念和實體，屬於職業技術教育發展的高等階段。作爲我國高等教育的重要組成部分，高職教育肩負着爲生產和服務一線培養專門人才的重任。學生不僅要掌握相應的基礎知識和專業知識，還應培養其專業領域內的操作技能，以及良好的道德品質和職業奉獻精神。在培養目標上，高職教育具有普通教育和職業教育的雙重屬性，同時有着自身的辦學理念和特點。以社會需求爲導向，以實踐能力培養爲中心，具有較強的職業定向性和崗位的針對性。結合培養對象的具體情況，採用差異化的教學方法，以便發揮其自身優勢，完成預期的教育和培養目標。密切關注職業崗位的變化動態，透過加大職業技能訓練，以提高學生勝任具體工作的能力。採用“請進來”和“走出去”的培養模式，邀請社會資深專業人士擔任兼職教師，鼓勵教師到廠礦企業學習交流。加強學校與用人單位之間的聯繫和交流，透過建立更多的學生實習實踐基地，促進教學與生產技術服務的一體化。
(二)高職學生的行爲和心理特點
高職學生的文化課基礎普遍較差，對於學習缺乏足夠的積極性，對於人生缺乏上進心。由於招生時普遍存在的降分錄取現象，導致學生整體跟不上正常的教學進度，很多人對於學習只是出於應付。嚴重缺乏集體觀念、組織紀律性較差，課堂上紀律鬆散、對課外集體活動缺乏熱情，容易受到社會不良風氣的影響。貪圖享樂現象普遍存在，盲目攀比蔚然成風，缺乏正確的人生理想和目標，更不懂得如果透過自身的努力去予以實現。自我意識極強，渴望擺脫家長和學校的管理和束縛，追求隨心所欲的瀟灑。由於高職教育的特殊性，決定了學生整體學習水平處於低端，與常規的本科院校無法媲美。加上社會和家長對於高職院校根深蒂固的觀念，進一步加大了高職學生的自卑心理。長期處於較爲壓抑的環境之中，使得他們對周圍的人與事缺乏信任感，情緒波動敏感、容易產生逆反心理。缺乏自信、鬱鬱寡歡、沉默少語是一部分高職學生的典型表現，還有一部分人則表現得好強任性、性格浮躁、情緒外露，這些都來自於安全感和歸屬感的缺乏，自我認知出現了較爲嚴重的偏差。由於高職院校普遍採用了工學交替的辦學模式，導致學生角色轉變較快、適應時間較少。新生入校後，尚未完全走出高考失敗的陰影，尚未適應新的學習和生活，很快就進入到了實習階段。從高中生到大學生，很快又變成了實習生，扮演一種準職業人的角色，容易產生適應能力不足的現象。隨着文化價值觀的多元化發展，以及近年來就業形式的日益嚴峻，給高職學生帶來了巨大的心理衝擊，。由於情緒波動大，加上自我調整能力不強，沉迷網絡、逃避現實、放縱宣泄的案例屢見不鮮。
三、基於網絡環境下的英語自主學習
(一)自主學習的內涵
教育應當重視人的主體性，透過對受教育者進行正確的引導和啓發。自主學習的精髓在於激發學生的學習興趣，培養其學習的能力和創造力，從而促使學生實現自我發展。自主學習也是對學習負責的一種能力和體現，透過樹立正確的學習目標、合理安排學習的內容和進度，結合適當的學習方法和技巧，並對整個學習的過程實現管理和控制。尤其是英語的學習，從聽說到讀寫再到翻譯，需要紮實的掌握語法、句型功底，以及豐富的詞彙量。課堂的教學只能起到引導和梳理的作用，更多的在於課下的自主學習，對自我學習的效果進行檢測和評判。養成良好的學習習慣，尋找適合自己的學習方法。
(二)網絡環境下的英語教學模式
英語的教學環境實現了從單一的計算機到多媒體互聯網，提供了生動而豐富的教學條件。基於網絡環境下的英語教學模式，不僅能夠藉助多媒體手段和網絡資源，營造逼真的背景環境和真實的語言情境。還爲學生提供了個性化的學習空間，激發學生對教學內容和情節的思考，有助於培養其進行自主學習的興趣。網絡教學資源具有極大的開放性，教師和學生都能夠透過互聯網，獲取各自所需的學習資源。在資源的檢索與交流中，容易激發學生的創造性，增加對於知識和內容的認同感，有利於學習積極性的提高。英語教學的本質，是語言技能的訓練和實踐，需要大量的強化訓練和語言實踐活動。而網絡平臺包含了豐富的情景再現、模擬練習，對教學水平的提高和自主學習能力的培養，有着不可替代的作用和意義。
四、高職學生自主學習概況
(一)研究對象與方法
爲了解在當前的網絡教學環境下，高職學生商務英語自主學習的總體狀況，特對筆者所在職業院校近兩年入學的100名商務英語專業學生進行了調查研究。調查的方法包括問卷調查法和訪談法，問卷的內容包括了對於商務英語的學習目標和內容，採用的方法和計劃，以及如何實現自我監控和評估。訪談的對象不僅包括學生，還涵蓋了不同年齡段、不同教齡、不同學歷和職稱的老師。採用專業的統計分析軟件，對結果和數據進行整理分析，以獲得該校學生自主學習的真實情況。
(二)結果與分析
透過本次調查研究可以看出，絕大多數學生對於自主學習的重要性有着較爲深刻的認識，在老師的幫助下，樹立了正確的學習目標。在網絡環境下的自主學習，有着比課堂教學更好的效果和氛圍。學生不僅參與的積極性較高，對於知識的掌握也更加牢固。與此同時，還存在相當一部分學生尚未找到適合自己的學習方法，難以有效地安排學習的計劃和進度。在使用網絡學習的過程中，容易受到其他資訊的吸引，自我監控的能力較弱，且缺乏科學的自我評估方法。結合高職學生的心理和行爲特點，我們不難發現，由於文化課基礎差和自卑心理的影響，學生在課堂中不敢於表現。而在虛擬的網絡環境中，卻能夠盡情地發揮自己的想象力和創造力，大膽的表達自己的觀點和想法。此外，由於缺乏良好的學習習慣，自我約束意識較爲散漫，我們不難理解其自我監控能力弱、容易受到外界環境影響的現象。整體而言，網絡環境在很大程度上提高了高職學生對於商務英語的自主學習觀念和興趣，提高了其學習的積極性和創造力，有益於整體個教學質量的提升。但同時還存在着一些問題和不足，還需要在思想上對學生加以引導，在制度上予以約束，以取得更好的自主學習效果。
參考文獻:
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