摘要：隨着我國大學英語教學改革的發展和全新大學英語課程指南的發佈，開始強調對學生語言綜合運用能力、自主學習能力和學習方法的培養。開展英語第二課堂活動能彌補第一課堂教學的不足，是一個切實可行的方法。本文主要對多媒體環境下大學英語第二課堂建設的理論依據、重要意義及應對策略等方面進行了探討研究。
關鍵詞：多媒體環境；大學英語；第二課堂
一、引言
隨着外語教學改革的進一步深化，大學英語教學在指導思想、教學內容和教學方法等諸多方面都發生了很大的變化。2007 年教育部正式頒佈的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。與此同時，還明確規定關於教學的發展方向“新的教學模式應以現代資訊技術，特別是網絡技術爲支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝着個性化學習、自主學習方向發展”。現階段的重要趨勢就是： 減少教師課堂內集體面授的課時數，增加學生課堂外的自主學習時間。因而爲了補充第一課堂有限的授課時數，開展豐富多彩的第二課堂已越來越普遍和重要。英語第二課堂是相對於正規的課堂教學（第一課堂教學）而言，它是指學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生利用課外時間開展的各種英語學習活動。
二、理論依據
多媒體環境下大學英語第二課堂建設的理論基礎是：20世紀80年代初，美國語言學家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足夠量的可理解的語言輸人，學習者才能吸收和內化所接受的輸人。“輸入假說”從質和量兩個方面提到了促成語言習得的條件，即在進行語言輸人時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏輸入假說的基礎上，延伸性地提出了她的“輸出假說（Output Hypothesis）”作爲補充。Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產出可理解輸出。Swain 強調，在某種條件下，輸出可以促進二語的習得，其方式不同於輸入，但都可以增強輸入對二語習得的作用。第二課堂是以學生爲主體的教學、活動形式，學生是中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而學校、教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合運用能力，即聽、說、讀、寫、譯。其中，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語教學中輸入和輸出是密切結合的，輸入是輸出的基礎和必要前提。
從20 世紀90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主動性學習與建構主義理論下的合作學習與交互式教學開始對國內的外語教育產生影響。但是，縱觀國內近三十年來對大學英語教學的研究現狀，對第二課堂建設都未給予足夠的重視，第一課堂歷來受到重視，但無法取代第二課堂這一語言實踐基地。長期以來，我國大學英語教學重點都集中在課堂上的應試教育，過分強調語言基礎知識的學習，忽略了對學生語言能力、自主學習能力和學習方法的培養。
三、多媒體環境下大學英語第二課堂建設的重要意義
多媒體環境下大學英語第二課堂建設是對第一課堂的有益補充和深化，是激發學習興趣的最佳方式，可以成爲滿足個性化學習的有效手段。利用多媒體優勢建設第二課堂可以優化英語教學手段，提高教學效率，培養學生自主學習英語的能力，並提高學生英語學習興趣，讓學生們體會到英語學習的樂趣，在快樂中獲取知識，鍛鍊學生英語語言的應用能力，特別是說的能力，充分展示每個學生的個性。同時也可以豐富校園文化生活，爲學生營造一個生動活潑的外語環境。在大學英語學習中，透過第二課堂建設，能夠提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，使他們在今後的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
有利於感染學生、調動學生的學習興趣，並由這興趣引發學生補充語言知識的動力。第二課堂中，沒有填鴨式的說教，而學生自己安排學習。同時，可以爲學生提供除學生之外的諸如表演者、⑷者等多種身份的選擇，這選擇的空間和這些選擇本身能夠有效地幫助語言走出被學習的狹小境地，得以更純粹地以交流工具的角色出現在學生的學習生活中。多媒體環境下的第二課堂建設注重形式內容的有機結合，營造良好的英語學習環境。
四、多媒體環境下的大學英語第二課堂建設的對策
首先，加強對網絡技術的應用爲第二課堂建設提供硬件支援，多媒體環境下大學英語第二課堂建設的重要策略：“硬件”和“軟件”相結合的開發和建設模式。運用這種模式來適應當前大學英語教學改革和四、六級網考的要求，同時也能夠提高大學生的英語綜合運用能力。學校應該鼓勵廣大教師積極進行現代資訊技術背景下的英語教學研究，建設大學英語第二課堂，探索出一條條啓發學生創造性思維，激發學生學習英語興趣的新路子，讓學生在英語教學與英語活動中，不斷提高自己的思維能力，語言能力，以及運用語言、分析問題和解決問題的綜合能力，同時也可以爲了培養出聽、說、讀、寫、譯全面發展的英語人才，給學生創造出最佳的語言學習環境，給學生的大學英語學習帶來了巨大變化。
其次，加強教師對第二課堂建設的專業指導，強化學習策略教育克服學生的心理焦慮和厭學問題。以學生爲中心，從有利於學生的生理、心理、認識能力和意志品質的健康發展出發，啓迪學生思維，提高學生能力，從而全面提高學生英語水平。作爲大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的.開展能使學生理論聯繫實踐，切實提高英語綜合應用能力和個性化自主學習；實踐中的問題又能給老師以課堂教學的啓發，充分實現教與學的相輔相成；有利於豐富校園文化生活，培養學生的綜合文化素養，提升學生的專業素質和健康積極的心理素質，促進大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成；充分發揮語言的溝通及傳播文化的功能和魅力。 最後，要注重將學生自主學習、測試評價和教學管理有機結合，實現第二課堂建設的系統性和實用性在多媒體環境下，豐富多彩的大學英語第二課堂活動和課堂教學緊密聯繫，它不僅可以幫助大學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機會，還可以_拓他們的知識領域，提高其學習英語的興趣，調動他們學習的主動性和積極性。
五、結語
在教師指導下的第一課堂之外進行的有組織並以配合和推動課堂教學爲目的、發展學生個性特長的實踐教育活動，對大學英語這門實踐學科尤爲重要。英語教育學理論將第二課堂看作是“英語教學不可缺少的輔助形式，是整個英語教學過程的有機組成部分”。因此，多媒體環境下的大學英語第二課堂建設意義重大，具有很重要的實際應用價值。
多媒體環境下的大學英語第二課堂建設可以極大地提高大學生英語綜合運用能力和英語學習效率，對促進教師的教學及學生學習英語具有實際意義。利用網絡技術建立的多媒體第二課堂平臺，將更好地將各種活動有機地結合起來，爲學生提供了豐富的資源、有效的協作方式和教師的在線指導，從而促進學生自主學習，全面發展外語應用能力。
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河南省社科聯2016年立項課題（編號：SKL-2016-1575）