一、提倡多開口，培養高中生的自信心
針對高中生英語水平參差不齊狀況，在教學中，教師首先要做到心中有數，瞭解高中生，熟悉教材。對高中生進行嚴格要求，勤於督促檢查，並指導高中生掌握正確的學習方法。從培養高中生用英語會話能力出發，從高一開始，我每節課利用幾分鐘時間進行師生之間，生生之間的英語會話，內容有日常生活中的天氣，問路和指路，詢問病情，購物愛好等，營造講英語的氛圍培養他們對英語的興趣。高中生們的語言有了一定的積累， 我安排了每日英語值日生彙報，逐步培養高中生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，節日，愛好，景色等。一般先安排口語較好的高中生，給其他高中生做個榜樣，每個人都有機會。對於稍差的高中生，在課前把任務佈置好，幫助他們做好準備，讓高中生能在課堂上表現得很出色， 使高中生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收穫。高中生有了“成就感”就會逐漸消除畏難情緒。
二、以高中生爲主體，教學方法多樣化
丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要儘可能地讓高中生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，高中生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，高中生頭浸泡在水裏，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是高中生什麼也學不到。教師利用教學藝術，根據高中生的好勝心、興趣、愛好和求知慾，把所學的內容用多種練習方式，透過啓發高中生思維，讓高中生積極主動地進行創造性地學習， 引導高中生在大量口語練習中形成能力。使高中生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成高中生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓高中生比較輕鬆、自然地達到訓練目的，培養高中生良好的語言素質。
三、做課堂筆記的習慣
教師要教高中生怎樣記筆記，切記只說而不記筆記。應當指導高中生該記什麼，怎樣記，格式怎樣。筆者認爲把解釋的疑難點記在書上比較恰當，便於閱讀與複習。另外，還應該強調要邊聽邊記，先聽後記，千萬不能不聽只記，這樣的方法根本沒有用。高中生要儘可能記下老師講的語言規則、重點和難點內容，使自己的思路始終跟着老師轉，同時又練習了寫的能力。
四、預習和複習習慣
1.預習習慣。“學起于思，思起於疑。”課前預習就是尋“疑”。預習能爲聽課做好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。
預習是培養自主學習能力的好方法。
無論是課前預習還是課內預習，教師都要向高中生提出預習的內容、方法、速度和達到的要求，讓高中生明確透過預習需要解決哪些問題，並嚴格檢查。教師提出的問題要有啓發性，能引導高中生主動去思考、去探索。高中生髮現疑難問題，並帶着問題聽課會更加積極地思考問題和更自覺地掌握知識。每課學習之前，高中生根據預習要求，有的放矢地研讀課文，初步瞭解將要學習的基本內容，記錄預習中碰到的疑點，教師要指導高中生使用英語詞典和其它工具書， 培養高中生利用多種渠道獲取和篩選資訊的`能力。2.複習習慣。遺忘是英語學習的一大障礙。保持是相對的，遺忘是絕對的，在英語學習中要不遺忘是不可能的。如何在英語教學中減少遺忘， 提高教學效率是一個值得探討的課題。
英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視強化學習，即複習。爲了組織好複習， 教師要向高中生提出複習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好複習的時間，及時進行，不要僅僅爲考試而複習，“平時不燒香，臨時抱佛腳”；要注意複習方法的多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等，運用多種感官協同複習，做到腦動、眼看、耳聽、口講、手寫，五官並用。這樣複習，使用英語的語感就會培養起來，有助於提高複習效率。
複習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。因此，教師要重視培養高中生養成經常複習的學習習慣。
五、課外學習的習慣
學習英語僅靠課堂45 分鐘是遠遠不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相成。因此，教師在努力提高課堂教學質量的同時， 還應重視指導高中生養成良好的課外學習習慣———多讀、多寫、多思、多想等習慣。
1．課外閱讀的習慣。在中學英語教學中，讀是中心活動。從教學實際來看，朗讀、精讀、課內讀總是受到重視，透過課文教學就可基本上實現教學要求。而默讀、泛讀、課外獨力讀卻是薄弱方面，但又是必不可少的閱讀能力。高中生掌握知識， 固然有賴於教師的講授，但囿於課內，高中生可接觸的英語知識太狹窄。課外閱讀範圍更大，有更廣闊的天地，每個高中生都可根據自己的興趣選擇閱讀材料。
2.課外練“寫”的習慣。“寫”是人們進行交流的一種重要形式。“寫”有兩方面的含義：一是書寫或書法，包括字母、單詞、句子、標點符號、國際音標的正確寫法。二是寫作，即筆頭表達，如作文、寫課文概要、寫信、便條、通知、日記等，體現了自我運用的要求。
書寫技巧是一種習慣，寫得快，寫得好的高中生學習效率必然就高，爲此，從一開始就應培養高中生書寫的習慣，嚴格要求高中生認真觀察， 努力在大腦裏形成鮮明而精確的視覺表象，訓練高中生的拿筆、下筆、運筆和連筆、頓筆、停筆等，使高中生養成看———想———寫一體化，或動眼、動腦、動手一體化的良好習慣。這樣，既可節約時間，又能培養對“寫”的興趣。