一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示範發音，聽清後再模仿；用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”；只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語，是至關重要的。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用“手勢暗示法”，即教師隨着示範發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句子重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使其聽一遍錄音便有一次收穫。
二、良好的說的習慣
要求：大膽開口說英語，音量適度，儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材爲“說”提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，爲學生所熟悉。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，爲廣大師生所歡迎，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。
教師要從課內到課外儘可能地爲學生創造語言實踐機會，如：組織語言遊戲、競賽，開闢英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等，以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
三、良好的讀的習慣
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關係密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決於教師的示範，這是給學生“先入爲主”的朗讀音調印象，因此，教師必須十分注重範讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，儘量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）範讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解，以後還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免“一個錯，錯一片”，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，瞭解內容，理解含義，揣摩音調，然後再朗讀。這樣，朗讀效果好。 四、良好的'寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求爲：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規範書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會了漢字及漢語拼音的書寫，且已養成了一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對於書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同；而漢字與英文在書寫上差異很大，即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確，這就要求英語教師在教英文書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利，啓發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿、握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規範筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正，因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨着學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規範，使學生養成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要透過課堂教學形式，所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生。