摘要：以“能量之源—光與光合作用”(以下簡稱“光合作用”)一節爲例，根據教材內容總結了以建構生物學核心概念爲基礎的發展學生生物學科核心素養的教學策略。
關鍵詞：學科核心素養；高中生物；教學策略
1生物學科核心素養
核心素養具體到生物學科，又稱之爲生物學學科核心素養。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出“生物學科核心素養”是指學生透過生物學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力；並凝練出起其包含的四個維度：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生命觀念是四大核心素養的基礎和支柱，科學思維和科學探究互爲倚重，科學思維是科學探究的重要內涵，科學探究是科學思維的實證過程，社會責任則是四大核心素養的最終目標。即要求學生在進行科學探究的過程中發展科學思維，形成正確的生命觀念，最終具有一定的社會責任意識和義務。在高中生物教學中，想要發展學生生物學科核心素養，就需要以建構生物學核心概念爲基礎，落實教學目標與生物學科核心素養，採取有效的教學策略。
2教學目標與生物學科核心素養
“光合作用”是人教版高中生物《必修1分子與細胞》第五章第四節的內容，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的原理和應用兩部分內容。在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中指出透過“光合作用”的學習學生能掌握植物的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉變爲糖與氧氣的過程中，轉換並儲存爲分子中的'化學能等重要概念，並能抽象出細胞的功能絕大多數基於化學反應，這些反應發生在細胞特定區域的核心概念。爲了達到課程標準的要求，首先要確立教學目標及應形成的生物學科核心素養。在“光合作用”一節中教學目標與相應的生物學科核心素養見表1。
3提升生物學科核心素養的教學策略
3.1設定真實的問題情境，理解生命觀念，訓練理性思維
教師展示各種植物葉片的顏色，設定問題情境：爲什麼有些植物的葉片不是綠色的，爲什麼有些植物的葉片在不同時期顏色不同？教師以問題引導學生理論聯繫實際，使學生在解釋生命現象和解決實際問題的過程中理解生命觀念，強調用事實支撐生命觀念，同時訓練理性思維能力。
3.2分析物質能量變化，梳理光反應、暗反應的過程及邏輯關係，建構生命觀念，培養理性思維
教師以能量變化的主線統領物質變化的過程，梳理光反應、暗反應中每一步的反應過程，並提出問題：光能在光反應階段轉化成ATP中活躍的化學能。這樣的能量變化伴隨着怎樣的物質變化呢？在光照條件下，葉綠體內囊體上的色素吸收光能，失去電子，引發H2O的光解產生O2和［H］；釋放能量ADP和Pi接受能量生成ATP。暗反應階段ATP中活躍的化學能轉化成有機物中穩定的化學能，CO2被C5（核酮糖二磷酸）固定成兩分子C3（三磷酸甘油酸），C3在ATP和［H］的作用下被氧化成有機物。學生透過物質能量變化的分析，建構“物質與能量”的生命觀念。再分析光反應與暗反應的過程，發現光反應爲暗反應提供ATP和［H］，教師以此引導學生思考若光反應中光照條件與暗反應中CO2的變化會是光合作用發生怎樣的變化，並分析原因，從而強化學生的理性思維。
3.3重視實驗探究，注意引導學生體會
理性思維是實驗探究的內涵，實驗探究是理性思維的實證對於“葉綠體色素的提取和分離”，應儘可能進行實際操作。教師要注重培養學生動手操作的能力，除教材中提到的以菠菜葉爲實驗材料，可讓學生探究其他植物葉片的實驗效果以及實驗藥品的選用等。本節中的“探究影響光合作用的環境因素”內容，教師也可讓學生分小組合作探討，並利用座標曲線分析影響趨勢，在進行科學探究的過程中訓練理性思維。
3.4選編相關練習，強化生命觀念，訓練思維能力，檢測學習效果
生物學學科核心素養是由衆多重要的生物學重要概念和生物學現象、事實支撐的，可透過學生對這些概念的理解、遷移和運用，對生物學現象的解釋和事實的認同進行考查，即以重要概念、現象、事實爲載體，考查學生的分析、理解、運用的能力。因此選編具有思考價值和思維深度的練習，實際上對一些解決實際問題的任務尤爲重要。
3.5引導關注與光合作用有關的生命現象及最新研究成果，提高社會責任意識
光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。光合作用與農業生產，環保等領域有密切聯繫。如種植農作物要“正其行、通其風”，提高農作物產量；瞭解光合作用與植物呼吸的關係，更好地佈置家居植物擺設，儘量不把植物放到室內，以避免因植物呼吸而引起室內氧氣濃度降低。教師要引導學生關注研究光合作用的原理與應用，嘗試做出理性分析和判斷，並能給出合理化建議。
4小結
綜上所述，以“光合作用”一節爲例，探究基於生物學科核心素養的高中生物課堂教學策略，能夠推動高中生物課堂教學質量與教學水平的綜合提升。圍繞教學目標及生物學核心概念進行教學，有利於有效提升學生的核心素養。
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