現代社會是資訊的黃金時代。從浩瀚的資訊海洋中獲得需要的資訊，必須培養學生的資訊意識，使學生具有較強的蒐集和處理資訊的能力，這是實施素質教育、實現終身學習與可持續性發展的需要。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程的實施要“倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，我們在教育和生活的過程中要注意適時培養學生蒐集、處理資訊的能力，要抓住每個契機向他們滲透蒐集和處理資訊的意識。教育家加涅指出：“學習是學習者透過自己對來自環境刺激的資訊進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”課堂上學生帶着自已查找的資料上課，增強了學生的主動性，教師不再是傳統講授者，不只注重傳授知識，更注意培養學生獲取知識的能力，學生須逐步具備發現問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中，學生要學會快速蒐集篩選相關資訊爲己所用。要創新，要學會研究性學習，就要有意識地培養學生的自主學習能力和創新素質，特別要注意培養學生的資訊蒐集和處理能力。化學教師應以知識技能爲載體，從不同角度培養並提升學生的資訊素養。
一、引導閱讀，提升捕捉資訊的能力
目前的課堂教學定要打破“我說你記，你揹我考”的模式，而應代之以“自主學習、終身學習、重視過程研究”的學習模式。學生的學習首先要從預習課本開始。閱讀是學生蒐集和處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們教師要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就顯得漠不關心，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由於簡單明瞭，突出重點，比起實物來往往更能使人一目瞭然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。作爲教師，我們要具有敏銳的洞察力，充分合理地利用並挖掘教材上的這些圖片、表格，促進學生化學素養的形成，提高學生讀圖和分析數據的能力。教師運用好圖片、表格，將對教學效果的提高、學生學習興趣的培養，以及最終將面臨的中高考成績提升，都會起到積極的作用。
當代的資訊源十分豐富，廣播、電視、報紙、網絡等每天都在傳播大量的資訊，這就需要教師正確指導，讓學生親身體會。比如指導學生閱讀科技叢書，觀看電視節目“科技博覽”，檢視“學生科技網”等網絡媒體獲取大量資訊資料，瞭解科技發展最新動態，體驗化學與現代科技的聯繫。學生透過各種資訊的不斷蒐集和積累，拓寬了知識視野，逐步形成捕捉資訊的能力。
二、重視實驗，提升汲取資訊的'能力
化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是創新的基礎，是不可替代的學習方法。我們在實驗教學中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成爲他們質疑、資訊蒐集和處理、探究的實踐活動。透過實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而瞭解大量物質變化的事實，加深對所學知識的理解。透過實驗，可培養和提高動腦、動手的能力，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。開全開足所有實驗，多創造機會讓學生實驗，變演示實驗爲學生實驗，改驗證實驗爲探究實驗，創設微型實驗，鼓勵並指導學生自己動手做好家庭小實驗，有利於化學資訊的蒐集和處理能力的培養。例如，在探究“加熱銅綠後剩餘固體的成分”的實驗中，學生首先要認真觀察現象，然後蒐集資料查找銅綠的化學式這一化學資訊，再利用已有的化學知識處理這一化學資訊，從而提出三種可能情況：碳粉或氧化銅或碳粉與氧化銅的混合物。再蒐集碳和氧化銅在加熱條件下會反應這一資訊，並根據化學反應中的質量守恆定律的資訊，從而得出否定第一、三種可能情況的處理結果。在這一過程中就會有意或無意地培養學生如何獲得化學資訊的能力，又培養了學生如何利用已有的化學知識對這些資訊進行加工處理的能力。
諸如二氧化碳製取的研究，鋼鐵鏽蝕條件的探究，燃燒條件的探究，常見酸、鹼、鹽的檢驗等，都要指導學生自主設計實驗方案，讓學生親歷實驗。在實驗過程中，引導學生髮現資訊，加工資訊，留足時間讓學生用自己的語言去描述觀察到的資訊，繼而將雜亂無章的資訊用自己的思維去組織、加工、評價，進而獨創性地運用新資訊提出問題。
三、參與調查，提升處理資訊的能力
社會實踐是學習化學的一個大實驗室，在這個實驗室裏有無窮無盡的原始資料，讓學生進行社會實踐調查，對於培養學生化學資訊的蒐集和處理能力的效果是最直接的。如在學習“自然界中的水”一節前，學生在預習中發現水污染會嚴重危害人類健康。他們提出：我們周邊地區有哪些污染源？本地已採取哪些防止水污染的措施？還存在哪些問題？等等。我因勢利導，佈置他們如何進行社會調查，並進行文明禮貌和安全防護等教育，並要求他們將污水樣品帶回課堂，並寫出調查小論文，說明本地區及周邊水資源分佈狀況。興化素來有“鄭板橋之鄉”、“魚米之鄉”、“泓膏大閘蟹之鄉”、“菜花之鄉”等美譽。我引導學生分析與水有關的美稱是哪些？興化及周邊地區水污染狀況及對策，如何合理開發和利用水資源等等。將“水的利用”看起來內容並不太多的教材變得非常豐富，在課堂上，學生手拿樣品口述污染水的取樣地及對污染水的處理意見，增強了保護環境的意識，從小養成關愛水、保護水和節約水的好習慣。學生在資訊的搜尋、處理、運用中，走出校園、走上社會、走進自然，走入了資訊海洋，有了學校生活中從未有的生活體驗，改變了學生的學習方式。在實踐中，學生的綜合實踐能力得到了發展，學生的學習是在合作、探索中完成的，學生在實踐中遇到了學校生活中難以遇到的各種困難。他們透過自己的努力克服了一個個的困難，完成了任務。在這一能力培養的實踐過程中，新課程的理念已滲透到學生的學習中，學生能夠自主的學習，真正的成爲了學習的主人。
四、善於交流，提升運用資訊的能力
由於每個學生都有自己獨特的學習方式，在探究活動中，每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平都可能存在差異，透過學生的合作交流就可以擴展學生的視野，使每個學生對同一事物的理解更加豐富和全面，在共享思維成果的基礎上達到對所學知識的正確理解。例如，在學習“二氧化碳的性質”時，我提出：什麼實驗或事實可以證明二氧化碳能溶於水？學生討論後得出了這樣幾種方案：
（1）開啟雪碧瓶蓋，有氣泡冒出；
（2）將充滿二氧化碳的試管倒扣在盛水的燒杯中，試管中液麪上升；
（3）向充滿二氧化碳的塑料瓶中倒入一定量水，振盪後發現塑料瓶變癟了；
（4）河水中那麼多生物呼吸產生的二氧化碳總有溶於水的。
接着我提出下一個問題：二氧化碳溶於水是否跟水反應呢？我從雪碧瓶內取出少許液體，滴加紫色石蕊試液，學生觀察，驚奇地發現顏色的改變，接下來讓學生思考是什麼物質使石蕊變紅？學生提出了假設：是二氧化碳；是水；是二氧化碳和水；是反應後的產物。接下來透過探究，最終得出了結論。在教學中，教師要善於組織學生合作交流，捕捉學生的獨特思維方式並加以“放大”，進而轉化成新的教學資源。
作爲教師，我們本身要勇於探索，發現生活中的化學問題，養成自覺蒐集身邊與化學密切相關的有用資訊，蒐集科技前沿與化學有關的資訊，並進行綜合分析，創造性地提出新見解和解決辦法，透過主體的生活探究，體驗科學探索的過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，發展創造能力。學生在實踐的體驗中會更自覺地加深或拓寬與課堂相關的知識學習，透過對資訊的發現與處理，對問題的分析與解決，加深對化學的理解和熱愛，成爲能利用資訊解決實際問題的具有資訊素養的人。