摘要：隨着新課改教學規範的深入滲透, 諸多新型的教學模式和方法被應用到課堂教學中, 這顯著提高了整體的高中教學質量。但站在學科核心素養視角下看化學教學, 其中還有很大提升空間, 因此本文結合實際教學實踐, 就學科核心素養視角下高中化學教學策略進行深入探究。
關鍵詞：核心素養; 高中化學; 教學策略;
一、高中化學學科核心素養
教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研究, 提出用五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養, 這五個維度的素養以高中生的化學學習過程爲基礎, 雖側重點各有不同, 但卻相互配合, 相互補充。“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”這三個維度體現了化學學科特質的思想與方法;“科學探究與創新意識”則從實踐層面鼓勵學生創新;而“科學精神和社會責任”對化學學習更高層面的價值追求做出了進一步揭示。這些素養綜合了化學知識學習的各個方面, 包括技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等, 一套完整的化學學科核心素養體系由此便構建完成。
二、新理念下的高中化學教學策略
隨着教育體制改革的不斷深化, 高中化學的課程標準在改革後提出了化學核心素養這一理念。該素養的實質, 就是在化學學科中展現出科學素養。只有在高中階段的化學教育中, 培養學生的科學素養, 才能使學生掌握與瞭解化學課程內容的`特點。
(一) 轉變教學理念, 創新教學方式
在傳統應試教育的影響下, 諸多學校都把分數作爲衡量教師教學和學生學習的標準, 這致使教師將化學考點知識的傳授作爲課堂教學的重要任務, 進而未對學生的核心素養培養引起足夠重視。針對此情況, 教師應積極更新教育教學理念, 提升核心素養培養的地位。首先, 教師應把“以學生爲中心, 重視培養學生核心素養”的教學理念樹立起來, 在全面掌握學生的求知需求、認真研究教材的基礎上展開教學, 讓學生在探究知識的同時感受到學習的快樂;同時還要有意識、有目的地對學生的價值觀予以引導, 將學生的思考能力和創新能力充分激發出來;其次, 教師應充分挖掘化學學科的重要知識點, 將學科本質探尋出來, 使學生知曉學習化學知識的目的是讓自己的成長與生活有意義, 而不是單純地取得高分;最後, 教師還要努力創新教學方法, 進一步提高課堂的氛圍, 引導學生逐漸構建自己的知識體系, 靈活掌握化學知識要點。
(二) 注重知識整合, 強化化學推理
知識的整合應是滲透多項思維的知識重構過程, 包括深度思考、證據推理以及想象、聯想等, 而並不只是簡單地進行歸納總結。對知識的加工和整合力度, 最能夠體現出學生對教材的理解與把握程度。
比如:在教學“鹼金屬元素”相關知識時, 學生能夠自主地將鹼金屬原子結構示意圖畫出來, 並對鹼金屬元素的原子結構相似性、遞變性以及差異性進行分析, 透過把握鹼金屬原子電子層結構及其特點, 並根據電子層結構將鹼金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質給推斷出來, 整個過程教師要做的便是在第一時間給予其有效點撥, 讓他們對“結構決定性質”的化學思想予以領會。爲了讓學生進一步理解鹼金屬元素的遞變性和差異性, 教師可展開問題情境的創設, 即將神州飛船升空圖片透過多媒體展示在學生面前, 並向他們介紹鋰爲火箭的主要燃料, 啓發學生思考:爲什麼不要鈉、鉀等物質作爲燃料, 而要用鋰?如此一來, 不但讓學生的探究興趣進一步增強, 也可在一定程度上推動知識整合進一步開展。
以“乙烯的加成反應”教學爲例, 教師可以要求學生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現象爲着手點, 將乙烯和溴的四氯化碳溶液發生的反應推斷出來。之後, 引導學生根據乙烯和溴的分子結構對反應原理進行分析與理解, 這時可用球棍模型來展示化學鍵變化的過程, 藉以將乙烯和溴加成反應的化學方程式正確書寫出來。然後還要指導學生對一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應產物做出推測。在教學過程中教師要對宏微結合多加關注, 可讓化學方程式成爲有“靈魂”的宏微結合載體, 而不再是冰冷難以理解的符號, 如此的學習體驗是有意義的建構活動, 不再需要死記硬背。
(三) 化學實驗教學, 樹立探究意識
針對教學中較爲抽象的知識點, 教師可帶領學生開展實驗探究, 培養學生從實驗中挖掘化學知識的能力和主動思考探索的能力。比如:在對“影響化學反應速率的因素”一節進行教學時, 教師可把學生帶入化學實驗室, 透過實驗讓學生對外界條件 (濃度、壓強、溫度、催化劑等) 與反應速率間的影響關係展開探究。在實驗過程中, 教師需引導學生積極思考, 如向學生提問:“在過氧化氫的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什麼作用?”而學生經過實驗操作會認識到兩者都是催化劑, 催化劑的加入可將化學反應速率加快, 催化劑不同, 其產生的催化效果也存在很大的差異性。透過實驗, 不僅能夠讓學生深刻理解知識要點, 掌握化學實驗的方法, 也可啓發他們的思維靈感, 激發出主動探索的慾望。
(四) 結合生活情境, 加強社會責任
在我們的日常生活中, 隨處可見化學知識, 它使我們的生活變得越來越豐富, 使我們的生產工藝愈加完善。化學核心素養提倡從現實的生產活動中獲得原材料, 這充分將應用價值的導向功能體現了出來, 不僅讓理論知識有了實踐的要求, 也可有效激發學生的社會責任感, 使之充分感受到自己所學習的知識能夠幫助國家更好地治理環境污染問題, 實現節能減排的目標。
在教學過程中, 教師要經常向學生展現生活中的化學知識。比如:鑑於氨氣的主要特點是容易液化, 所以我們便用液態氨製冷;生活中, 經常可見到生鏽的鐵釘, 而紅棕色的鏽跡部分其主要化學成分是氧化鐵, 我們可以透過氧化鐵的物理性質, 將其製成紅棕色的顏料進而實現再利用;又如:教師可讓學生多對一些生活中的現象進行觀察, 比如:之所以鋁鍋在使用一段時間後, 顏色會變深, 原因在於鋁置換了水中鐵鹽, 鐵的出現讓鋁鍋顏色加深;當燒水壺用了一段時間後會有水垢出現, 是由於水中含有碳酸氫鈣, 其在經過高溫灼燒中會被分解, 進而形成碳酸鈣, 在內壁上附着。作爲教師應善於利用生活中的素材, 爲學生創設各種教學情境, 以讓學生在學習化學知識的過程中體會到樂趣, 並獲得成就感。