摘 要：初中階段是一個承上啓下的關鍵時期，學生透過持續的學習不僅可以獲得知識，還可以在種類繁多的學業科目中找到自己感興趣的內容，爲今後的深度學習奠定紮實的基礎。筆者僅立足於自身教學實踐，就如何透過課堂教學提高鄉村初中學生生物核心素養髮表個人認識與看法。
關鍵詞：初中生物；核心素養；教學實踐；教學方法
隨着社會生活的發展與科學探究領域的不斷擴大，21世紀生命科學領域的研究也取得了前所未有的突破，使得這一學科在自然科學活動中的地位發生了許多革命性的轉變。21世紀人類將面臨許多挑戰，越來越多的世界性難題諸如資源短缺、食品安全、環境變化等重大問題有賴於廣大生命科學與生物技術研究手段加以解決，在這個生命科學蓬勃發展的階段，更需要優秀的生物學人才投入到後續的科學研究中去。許多學生在學習生物學伊始興趣較爲強烈，但是由於方法不確定、理解不到位等原因對本學科產生了畏難情緒，因此，廣大初中生物教師不應只關注學生知識的積累，而是應從本學科的核心素養角度進行切入，將掌握生物學的具體方法傳授給學生，全面提升學生的綜合學習素養。
一、 現階段生物教學中存在的問題
生物學科是一門新時代下學生需要掌握的基礎性學科，對於培養學生的科學認知、科學精神都有着極其重要的影響，在全社會大力推行素質教育的當下，我們也不難看出農村初中生物教學中還是存在一些亟待解決的教學問題。首先，農村學校構建專業生物教學團隊的能力有限。受到一些外在因素的影響，農村中學的生物教師團隊教學力量薄弱，有些學校因爲找不到專業的生物教師，只能請其他科目的教師代爲講解這樣一來就會影響到學生的學習質量；其次，學校硬件設備老舊，無法滿足學生的學習需求。衆所周知，生物學是一門注重實驗體驗的學科，學生透過各種實踐活動可以更好地驗證書本知識，並在動手操作的過程中去感受科學的嚴謹，去體味生物學的趣味性，如果沒有良好的實驗設備作爲前提基礎，那麼學生透過簡陋實驗設備得出的學習體驗將是不完整的，也會是不全面的；最後，課堂教學模式較爲單一，不能引起學生的關注。許多農村初中生從未了解過和生物有關的知識，再加上“實用論”的影響，導致學生不能更不想花精力去了解這一學科內容，因此也在一定程度上阻礙了生物教學活動的有序開展。
二、 提高初中生生物核心素養的具體策略
（一） 藉助多媒體教學設備，培養學生生命觀念素養
現階段，多媒體技術已經成了教學領域的一種主要教學儀器，廣泛應用於學校的各個學科之中，生物學作爲一項嚴謹的自然學科經常會涉及一些科學定義以及理念內容，如何能使學生聽得明白，理得清楚一直是農村生物教師倍感頭痛的教學難題，筆者認爲廣大一線教師完全可以藉助多媒體靈活、動態的演示效果來弱化本學科的學習難度，並運用一些圖表、分類演示等效果來增強生物教學的趣味性，如此一來會有效改善生物學科在孩子們心中的固有印象，使學生在各項感官的'刺激下去試着瞭解生物學奧妙。譬如，在教學“我們周圍的生物”一課時，筆者先利用多媒體設備爲學生展示了一系列的動植物圖片，並向學生髮問：圖片中的哪些植物是大家有所瞭解的？學生們都隨意地看着圖片，沒有表現出太大的熱情，此時，我點名請一名學生上臺來將圖片下方植物的名稱以及特性讀出來，就在這時奇妙的事情發生了，當這名學生指向含羞草時，筆者輕點了一下鼠標霎時間含羞草的葉子似乎在這名學生的手力觸碰下立即閉合了，彷彿這名學生的手有魔力一樣，講臺下的學生都激動了起來，爭先恐後地想要上臺來嘗試其他具有代表性的生物生長特性，於是我又請了幾名學生上臺來透過多媒體操作來演示花朵種子從萌發到完全綻放的全過程以及大自然中一些神奇的動物，如此一來之前緊張、枯燥的學習氛圍蕩然無存，學生們都參與到了熱烈的討論中，有的甚至主動拿起課本研讀了起來。在此基礎上，我自然地引入了教學內容，以此來幫助學生形成最初的生命觀念，讓他們能夠更加客觀地去分析生物的構造與功能，進一步洞察生命現象，並在不斷地學習中逐漸培養自身的生命觀念素養。
（二） 藉助各項實驗活動，培養學生的科學探究素養
學生之所以會感到生物學科難以掌握，除了對這一學科缺少必要的認識與瞭解之外還與它的教學特性關係密切，生物學與實驗、實踐活動聯繫緊密，脫離了實驗的教學課堂是不完整的，教師也無法單純依靠口頭講解來培養學生的科學探究素養，因此應想盡辦法來爲學生提供好的實驗環境，讓他們在觀察、比對、實驗的過程中去增長新知。在學生開展實驗活動之初，教師應將實驗過程中的注意事項以及探索區域全面完整地講給學生，不僅如此還要讓他們將自己在實驗中的內容以及收穫以報告的形式進行總結，並歸納出相關的知識點來進行知識的遷移深化。例如，在教學“綠色植物在生物圈中的作用”相關內容時，筆者請學生事先從家中找到一盆綠色的植物，從中摘取一片葉子來進行實驗，從中瞭解葉子在太陽光的照射下與遮光條件下所產生的不同變化，學生透過暗處理、陽光直接照射、系統沖洗、滴碘液等、全程漂洗、酒精脫色等一系列實驗步驟，得出了光是綠色植物製造有機物不可缺少的條件這一結論，激發了學生對科學實驗的熱情，進一步培養了他們嚴謹精密的科學探究素養。
（三） 運用合作學習模式，培養學生的社會責任素養
生物學教材內容涵蓋了多種豐富的生物內容，學生透過系統的學習可以瞭解到許多與大自然有關的知識，也可以找到與自己的疑問相對應的答案。教師也可以運用小組合作學習的模式，鼓勵學生暢所欲言去了解種子只有具備了怎樣的外在條件才能破土而出，爲何有些動物只有在經歷了季節的更替纔會變換身體外部顏色，惡劣自然環境下諸如沙漠、沼澤中的植物爲何與正常環境下的植物特性相差甚遠，哪些動植物對農作物生長有利，人類生產活動中的哪些行爲又是不符合環境良性發展，會對人類的生活健康造成損害的，學生透過相互間的溝通交流不僅可以彌補之前學習中的不足，還會對現實生活中人類爲了迎合自身利益而採取的一些破壞自然發展的行爲印象深刻，這樣一來他們就能夠明確地瞭解到什麼纔是正確的做法，保護環境的重要性與必要性。學生在探究、總結的過程中，可以將生物教材作爲依託站在更高的位置去評判、去思考人類與生物之間的關聯，學着去愛護與關心自然界的生命，明晰自身所肩負的社會責任，並試着運用學到的知識去解決一些基本的生物學問題。
（四） 透過課上教學活動，培養學生的理性思維素養
初中生物學科中不僅涉及了與動、植物生長相關的知識體系，還準備了專門的章節研究人體內在結構功能的相關內容，如第四單元就從“生物圈中的人”這一大的章節入手，闡述了人體孕育的全過程以及人體內的物質運輸和能量交換等內容。在我國許多偏遠的農村，人民生活水平落後知識水平也較爲有限，農村學生在進入初中階段之後身體形態會產生許多的變化，但是受到文化背景、家庭環境等方面的影響，他們羞於向別人將自己的變化告訴其他人，透過課上生物學科“人的生長髮育和青春期”這一節的系統學習，就可以掃清埋藏在心底已久的疑惑，正確看待自己身心上的變化，此外，在學生學習了“精卵結合孕育新生命”這一節後，筆者給學生講述了幾個發生在農村家庭的針對男女性別的真實案例，鼓勵學生思考爲什麼有些農村家庭生出了女孩家人就會責怪孩子的母親，當我們的身邊出現這些情況時我們又可以根據生物學中的哪些論據來予以反駁，學生在釋疑的過程中有效地發展了自身的理性思維，使其在潛移默化中提升了本學科的核心素養。
生物學科核心素養有助於學生綜合學習能力的提升，廣大農村教師應結合學生實際情況，將更多好的方法運用於課堂之上，逐步改善教學質量。
參考文獻：
[1]李學斌.核心素養視角下的初中生物單元設計整體優化的思考[J].中學生物學，2017（33）.
[2]劉克容.初中生物課堂生成性資源的巧妙利用[J].基礎教育研究，2015（11）.