在大力倡導素質化教育的今天，新課程標準中對於高中語文部分提出了語文素養這一新的要求，但在以應對考試爲主要目的的背景下，教師和同學往往還是更注重分數，而不是語文素養的養成，對於教材中很多值得深度探究深度思考的作品，學生往往容易忽視其優秀的部分而把眼光僅集中在“背誦全文”幾個字眼上，這樣的方式不僅僅浪費了學生的時間與精力，更是浪費了優秀的作品，這樣的現象值得我們重視並且必須被改變。因此，爲提高高中語文素養，筆者做了以下分析，並且提出了幾點合理化的教育策略：
一、高中語文素養教育十分必要
學校的學習時間是有限的，而在學校中所受到的教育對學生今後的發展是具有極其深遠的影響的。尤其是語文這一科目，它不僅僅是其他學科的奠基石，而且閱讀、表達、寫作都會伴隨人們一生，因此語文素養的不同對人一生都可能產生影響。中華文化博大精深，要想知曉全部的知識是根本不可能的，例如教材必修一中有《勸學》一文，出自《荀子》，若想熟讀《荀子》這一著作並熟練得脫口而出是很困難的，非專業學者很難做到。但透過素養教育，提高語文素養，就能夠把知識融會貫通地運用在生活和學習當中，因此教師在教育學生的過程中不應太過重視知識點的細枝末節，而更應重視提高學生的語文素養，這樣才符合新課標的要求，也更有利於學生今後各方面知識的學習。教師對學生的教育不僅僅體現在傳授具體的知識點，更重要是言傳身教，用自身的精神面貌與內在涵養來感化學生影響學生，所以素養在教師身上的體現也尤爲重要，應同樣重視教師的素養教育。
二、當下高中學生語文素養不容樂觀
1.互聯網和手機越來越普及、應用越來越頻繁的今天，學生很容易出現對於某個漢字看見時認識但提筆卻寫不出來的現象。例如：“尷尬”是學生所熟悉的一個詞語，也瞭解其意思，但並不見得都能夠正確書寫出來，在虛擬平臺上交流溝通越來越迅速，寫字經過深思熟慮、反覆揣摩的時間越來越少，養成了不好的組合語句的習慣，這是十分不利於學生學習語文的，久而久之，導致錯別字、結構顛倒、句子不通順的情況越來越多，反映了學生語文素養不高。
2.在寫作層面，學生往往較少表露真情實感，而更願意將看到的聽到的套用到自己的作品中去，實際上，學生少以自身爲原型來寫作的很大一部分原因是其缺乏生活經驗，或者說，缺乏體會生活、感悟生活的素養，這也是語文素養的一部分。
3.語文是一個日積月累的學科，很多優秀作品的產生是在特定的背景之下，學生若想要充分感受到作者要表達的內涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉進賈府》爲最典型的例子，《紅樓夢》作爲中國的`四大名著之一，所涉及的背景太廣太深，學生若對其一無所知就很難有所領悟，而學生對名著的興趣度很低，甚至更樂於閱讀漫畫、網絡小說等，導致學生對優秀作品不能充分領悟，對於提高語文素養有所阻礙。
4.新課程標準對於課程目的的要求雖然有所改變，但目前仍然是應試教育，對分數要求仍然佔據着主要位置，無論是家長、老師還是學生本身，對於分數的苛求遠遠大於對語文素質提高的渴望。例如《師說》要求課後背誦，學生往往更重視是否能在考試的默寫中得到分數，而很少在課後來反思《師說》所要傳達的意義，更不要說在學習中應用，這樣的狀態下很難提高語文素養。
三、提高語文素養的教育策略
1.教師的語文素養教育同樣值得重視
教師對學生的影響是潛移默化的，教師如何要求學生、給學生怎樣的導向怎樣的影響，都會影響到學生語文素養的養成。因此，教師應首先改變分數本位的觀點，不應只重視學生的分數，而應真正將素養教育當作教育的重中之重；其次，教師應提高自身的語文素養，例如在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，適當滲透這位文學大家的其他作品以及他在文學史上的地位，這樣既能豐富了課堂，更能激起同學的求知慾望，刺激其主動學習。
2.摒棄電子設備，迴歸傳統方式
聽、說、讀、寫這種傳統的方式對於學生識字、組詞、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教師應充分考慮到這一點，在課後作業的側重點上可以更傾向於此。電子設備本應該是輔助學習的潤滑劑，但一定要注意合理使用，不要讓其成爲高中語文素養教育的絆腳石。
3.在語言表達中推進素養教育
無論是閱讀還是寫作，語文最終的目地是便於人與人之間的交流，而交流溝通最直接的方式便是語言。現在的課堂上和課後作業中，落實到文字的形式佔了絕大多數，反而忽視了語言這一重要部分，與字詞不同，對於段落和篇章來說，語言表達更容易暴露出文字所表達不出的不足之處，所以教師在教育過程中可以多組織朗誦、演講、辯論等語言形式的教育，讓學生直觀清晰地認識到自己在語文素養上可提升的空間，並且學生在準備的過程中會查閱大量資料，促進了學生自主學習的興趣，提高了學生自主學習的能力，這對提高學生語文素養是非常有利的。語文是需要長期積累的，同樣，高中語文素養教育也不是一朝一夕能完成的工作，但只要其受到足夠的重視，持之以恆地進行下去，一定會改善目前的現狀，有所成效。