論文摘要：課在培養學生科學素養方面作用突出。結合我國目前的中職實際，提出了若干透過中職物理課程提高學生科學素養的對策。
論文關鍵詞：中職；物理；學生；科學素養
隨着我國與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等帶來重大影響，培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物科屬於中職理工類專業的基礎課程,在提升學生科學素養方面起着不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題。
現狀及存在的問題
（一）中職學生的科學素養現狀
我國近五年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱羣體及勞動力轉移部分人羣，導致在中職學生羣體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。如果不對這種現狀及時加以改變,不僅不利於學生良好習慣的養成及綜合素質、能力的提升，而且還將影響到學生未來的就業。
筆者以《第五次中國公衆科學素養問卷》的試題爲基準，於2008年6月對256名中職學生進行了基本科學素養調查。調查結果顯示，被試學生試卷正確率爲3.4%，低於全國高中學歷人羣和同齡人羣的平均水平。透過分析問卷中的主觀問題回答情況發現，大部分學生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學生認同提高自身的科學素養對自己的專業有積極意義；在對科學技術基本常識的掌握方面,由於初中階段學習情況的制約，在獲得和掌握科技資訊方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。
（二）中職物理教學中存在的問題
近幾年由於各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學帶來了很大的衝擊，導致目前中職物理教學中存在以下問題：
生源基本素質普遍下滑，學習能力差異巨大大部分學生在初中時期,物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習後，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發生，形成了教師難教、學生難學的局面。
課程模式陳舊，教材缺乏針對性目前，我國中職教育在課程設定方面仍未擺脫按學科設課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內容多而全。物理教材內容嚴謹、系統，以知識傳授爲重點，知識與實際生活、生產實踐聯繫不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生學習心理,學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。
教學突出技能培養，忽略物理課程建設由於中職物理教學強調爲專業服務的思想，以致教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學不能發揮出應有的作用。
對策研究
（一）合理組織教學內容，建構良好的科學知識與技能結構
傳統的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎和學習需求，過於突出知識本位的教育理念，造成學生普遍厭學的情況出現。因此針對學生實際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學,幫助學生建構良好的科學知識與技能結構，讓每位學生學有所得就顯得尤爲重要。
具體有以下幾點：（1）中職物理教材的選擇和處理應體現讓多生學得會,夠用、實用，服務專業的思想。例如，在講授類專業的物理課時,電磁學的基礎知識將直接影響學生對專業基礎課和專業課的學習，所以物理學科應首先與《電子技術》、《電工基礎》等課程進行整合，捨棄或弱化與專業無關的計算、推導等純理論內容,再將這部分知識作爲重點講解。（2）物理學科與的進步、科技的發展緊密相聯。當今世界科技發展迅猛，新知識、新技術、新產品層出不窮，中職物理教學要緊密聯繫生產實踐，教學內容要不斷更新，跟上科技發展的步伐，才能培養出適應社會需求的有用之人。（3）對於與學生專業相關性不強的物理知識，則要與學生初中時期的學習狀況相聯繫，以滿足學生多方面發展，提高學生的`科學素養爲出發點，對這些物理知識在要求學生能理解概念、瞭解現象的基礎上，應引入相關的科技和史學知識來開闊學生的視野，激發學習興趣。
（二）改革物理教學模式，加強科學方法教育
傳統的中職物理通常以概念教學爲課堂核心，從而忽略了透過教學培養學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透於教學之中，必須要讓教法爲學法服務，打破單一的概念教學模式。爲促進學生對所學物理知識的領悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用於生產實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。
情境教學模式它是藉助了豐富的學習資源創設情境,激發學生主動參與的興趣，引導學生把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤，主動地透過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學模式。
探究教學模式學生對已有科學知識的學習是一種接受式學習,而科學方法、科學過程則是一種直接經驗,是習得的過程,包括參與、體驗、內化、外顯等基本階段,應在合適的情況下給學生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學內容雖然簡短，學生卻不容易理解，採用探究教學模式既可讓學生學會用理想化的模型進行科學探究,又能引導學生比較亞里士多德和伽利略的研究方法,使學生懂得科學是尊重真理而不是尊重權威,進一步樹立敢於質疑的科學精神。