【內容摘要】調查發現，使用生物學核心素養對提高高中生物科學史的整體教學質量有着非常突出的效果。其所起到的關鍵作用在於不斷地利用綜合生物科學中所涉及的各種知識點激發學生產生新的疑問，真正意義上實現學生與知識的高度融合，讓學生自主地去研究知識中所包含的內容和含義，這對促進學生的綜合性發展具有非常重要的現實意義。與傳統的以講解課本知識點爲主的教學方式相比，其主導性更高，能夠很好地引導學生投入到知識的學習和研究之中，並且透過核心素養的培養和發展，對學生的綜合性發展具有非常重要的推動作用，與傳統的以基礎知識點爲主的教學相比其意義更加深遠，更具有教育價值。
【關鍵詞】高中；生物科學史；核心素養；落實措施
引言
生物學是一門綜合性較高的學科，其主導研究生命發展的歷程、現象與科學規律等，該學科的教學意義除了讓學生認識生命科學，更重要的是培養學生的綜合學習能力，促進學生的綜合性發展。透過新課程改革，在該學科的實際教學着重培養學生的生物學核心素養，這對實現該學科有着非常重要的教育意義和價值，能夠讓學生在學習課本的基礎知識點之外，還能夠培養綜合學習的能力、探索創新的能力等。
一、高中生物科學史的教育意義
高中生物科學史的實際教育意義與其他的學科相比較爲深遠，其對培養學生的綜合素養、探索創新能力、責任感、自主學習意識等具有非常重要的現實意義。新課程改革之後所應用的生物學核心素養教學模式對促進該學科教育意義的完成具有非常重要的推動作用，其存在的實際意義是讓學生在學習課本知識點、瞭解生命規律的基礎上，培養自身的探索創新意識、責任感等，以提高自身的綜合素養，並逐步與社會的實際發展相融合，達到與時俱進的學習目的［1］。
二、生物學核心素養在高中生物科學史教學中的實際應用
1．貫徹生命理念，掌握生命實質和規律
生物科學史所包含的內容較爲廣泛，涉及到科學、理念、人生觀、生命意義和態度等多方面的內容，透過該學科基礎知識點的教學能讓學生了解生命理念，掌握生命的實際和規律，對關於生命現象所存在的疑問得到解決，與此同時，形成基礎的生命理解方式，並且初步瞭解大自然中存在生物的共同性和多元化［2］。比如，在講解細胞膜構造知識點時，老師可以先以“荷蘭生物研究家在1925年所做的使用丙酮在人的紅血細胞之中提取出脂質，然後在水與空氣的交界層上形成一層單分子結構，從而得出血紅細胞表層免於正好是透過分析測量所得出的單分子面積二分之一的結論。”這個基礎實驗爲該知識點的引導，提出細胞膜中的脂質分子是如何排列的疑問，讓學生初步思考該問題。然後，再提出蛋白質分子具體處於細胞質膜的哪個位置的疑問。讓學生經過初步思考和假設分析之後，老師再透過“有人曾提出細胞質膜是類似於三明治的結構體，是由兩層蛋白質包裹一層脂質組成的，並且厚度最少爲20um，但是到後來羅伯特透過使用精密的儀器，獲得了細胞質膜的精準構圖，是由三層結構組成的結構體，並且每一層的厚度還不足7．5um”透過這個研究實證提出細胞質膜的厚度是如何變薄的疑問並讓學生去思考。經過這兩個部分疑問的指出與思考之後，老師講解透過電子顯微鏡的呈現結果，然後提出該結構體的質膜能夠具有什麼生命活動的疑問，初步讓學生形成生命理念，讓學生對研究的過程、細節、成果與後續發展等產生濃厚的'興趣，更樂意去深入探索生命的起源、發展與規律。
2．貫徹理性理念，培養探索意識和方法
生物科學史所蘊含的知識點非常多，其中所包含的生命的意義等知識點是經過歷史的不斷探索得來的，除了學習寶貴的知識財富以外，還應當引導學生學習其中蘊含的持之以恆的探索精神。所以，在該學科的實際教學之中更應當注重理性教學，傳導持之以恆與嚴苛的探究精神，讓學生能夠在學習該學科的同時逐步培養自身的探索意識，並遵循理性正確的方法。比如，在光合作用知識點的講解時，老師可以透過多媒體展現薩克斯研究實驗。讓學生能夠在學習基礎知識點的同時，探索薩克斯進行該研究實驗的理論基礎、實現基礎、假設基礎，分析其實驗逐步進行所做出的分析，比如爲何要將實驗植物預先放在黑暗環境下一晝夜、爲何要對實驗葉片進行遮光處理、如何設定實驗變量、爲何要適應酒精來進行實驗、隔水加熱的目的是什麼等等，讓學生在種種疑問之中，逐步分析實驗以及合理設定探索變量的方法，學習其理性嚴苛的探究態度，從而養成邏輯思考的能力以及理性探索的意識。結束語生物科學史是綜合性較強的學科，透過新課程改革之後，該學科的主要教育目的由基礎學科知識變爲培養學生的生物學核心素養，讓學生在學習該學科基礎知識點的同時養成理性探索、邏輯分析以及持之以恆的學習能力和態度。
【參考文獻】
［1］周紅．生物學核心素養在高中生物科學史教學中的實現［J］．生物學教學，2017(6):121－122．
［2］李鵬飛．例談高中生物教學中如何發展學生生物學核心素養［J］．中學生物學，2017(5):132－133．