一、以物理問題爲引導，培養科學嚴謹的方法
物理的發展是一個漫長的過程，不僅形成了龐大的知識體系，還蘊涵着探索科學的方法體系。在教學中，教師要結合學生的認知，沿着學生的思維進行順勢而導，促使學生在嘗試解決問題的過程中，掌握科學探索的一般方法，培養學生解決問題的能力。例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓學生對生活中的實例進行觀察，瞭解生活中所蘊涵的摩擦力，哪些摩擦力是人們需要的，哪些摩擦力是人們不需要的，在學生對其有了一定的感性認識之後，就可以透過問題點出課堂的主題。問題匯入:透過大家的討論可以看出，人們有時需要摩擦力，有時又不需要摩擦力，摩擦力與哪些因素有關呢?如何增大或減小摩擦力呢?問題給學生的思考提供了方向，學生紛紛結合自己的生活經驗，對影響摩擦力的因素進行猜想，分別從質量、壓力和接觸面進行了猜想，從而設計相關的實驗進行探索。在討論中，學生利用“控制變量法”進行探索，從而得出影響摩擦力的因素以及相關公式，歸納出靜摩擦力的特點。
二、以物理實驗爲媒介，提升實踐創新的能力
物理是一門以實驗爲基礎的學科，對實驗探索的深度決定了學生對知識的理解程度，決定了學生創新的高度。在教學中，教師要引導學生從實驗的設計、原理、步驟、注意事項等各個環節進行探索，使學生在觀察、分析、思考和討論中，融入自己的認知和特長，在或獨立、或合作的學習中突破自己、實現創新。例如，在講“牛頓第二定律”時，教師可以給學生提供一些實驗器材，讓學生設計實驗對一些實驗問題進行探究。讓學生思考，在運動過程中怎麼才能改變物體的運動狀態?能夠改變運動狀態的原因是什麼?學生根據上一節課所學的“加速度”的`概念，知道了改變物體運動狀態就要使其產生加速度，從而得出實驗探究的主題:1.物體的加速度與物體所受的力之間的關係。2.物體的加速度與物體的質量之間的關係。學生以分組的形式對主題進行討論，對實驗原理進行分析，利用對比實驗進行探究，選擇兩個質量相同的小車，放在同樣光滑的水平木板上，在小車的下方繫上不同質量的砝碼，以探究小車的加速度和小車所受到的力之間的關係;同樣的實驗，選擇兩個不同質量的小車，繫上相同質量的砝碼，以探究小車加速度與質量之間的關係。透過這樣的實驗，學生對相互之間的關係有了清晰的認識，成功突破了原有的認識，發現了牛頓第二定律，實現了學習的高效率。四、以物理人物做榜樣，培養堅忍不拔的精神在探索物理的長河中，流淌着很多感人的故事，科學家用自己的辛勤和汗水澆灌了物理的成長。在物理教學中，教師可以利用科學家的典故趣聞，讓學生感受科學家在物理探索道路上的辛苦與歡樂，體會那種堅持不懈、執着奮進的精神，從而感染學生的情感，激勵學生的成長。
三、總結
隨着科學技術的發展，世界各國綜合國力競爭越來越需要各類高質量、尖端的人才，這必然要求各類人才具有較高的科學素養。物理在培養學生科學素養方面有着獨特的優勢，有計劃、有針對性地培養學生的科學素養，就能使學生鞏固自己的知識，領悟其中的方法，提高自己的競爭力，從而成爲國家建設的主力軍。