【摘要】高中地理要圍繞着學科核心素養來重構教學，使學科核心素養滲透在教學的各個環節，這就需要：第一是以綜合思維素養來切入地理文理兼備性質，重構地理教學設計；第二是以人地協調觀素養來揭示出人地之間的內在規律，重構地理教學過程；第三是以區域認知素養來精選典型地理案例，重構地理教學案例分析；第四是地理實踐力素養來反饋地理活動，重構地理教學實踐活動。
【關鍵詞】高中地理;核心素養;教學重構
在中國學生髮展核心素養報告發布之後，地理學科核心素養的內涵也被有關學者、專家所提出來：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。這四大素養所組成的地理學科核心素養是一個有機的整體，一方面人地協調觀作爲地理學科研究內容與價值觀體現的最核心部分，其對綜合思維、區域認知、地理實踐力都有着直接的影響；另一方面，其他三者又反過來不斷拓展並深化人地協調觀的內涵與範圍，使地理學科研究不斷走向創新。因此，研究地理學科核心素養不僅成爲了高中地理教學的熱點問題，而且還是地理學科價值與應用的體現，反映了地理學習爲學生終身發展的作用。在這一背景下，高中地理教學要圍繞着學科核心素養進行重構，是勢在必行的，也是地理教學深化的重要方向。筆者從教學設計、教學過程、教學案例、教學實踐等四個環節的重構，來彰顯地理學科核心素養的巨大影響。
一、以綜合思維素養來重構高中地理教學設計
由於地理學科研究的內容是人與地理環境之間內在聯繫，因此人地協調觀就成爲四大學科核心素養的核心。但正是因爲這種性質，才使地理學科兼備文理科的特點，因此綜合思維素養就成了高中地理教學設計的重要主線。尤其是在高等教育“新工科”即複合工科的出現的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學關注。一方面，思維創意創新與工科運用的融合，是未來學科發展的重點方向與前沿理論，而地理學科正好兼備這兩者的融合，因而在教學設計中要更好地考慮學生的成才發展，就要將綜合思維素養放到重構高中地理教學設計的優先地位。另一方面，綜合思維決定了學生地理學習的深度與廣度，人與地理環境之間的綜合體不僅是地理學科的`內容，更是綜合思維的集中體現。只有具有了綜合思維素養，才能推動引導學生更好地理解地理內容。因此，以綜合思維素養來重構高中地理教學設計，既是地理學科的內在要求，又是學生未來成才發展的需要。以《流域的綜合開發———以美國田納西河流域爲例》一課爲例，在教學設計的重構中，筆者不僅因爲綜合開發考慮到綜合思維素養，更是因爲要爲學生可持續發展學習服務，要以綜合思維素養來主導這次教學設計。首先在教學目標的設計中，筆者就將流域的綜合開發及可持續發展聯繫起來，形成以綜合體發展的探究來構建教學。其次，把美國田納西河流域的發展作爲考查對象，讓學生進一步查找資料找到創新或未來綜合開發的方向，使教材內容具有更強的完整性。最後，透過引導學生擺脫經濟驅動與開發來重新思考，流域的綜合開發如何體現人地協調發展的內在規律，引導學生更好地思考流域綜合開發的價值與意義。透過這樣的教學設計重構，人與地理環境之間的和諧發展就成爲了本課教學的主線索，人文追求與環境發展的統一也更能讓學生思考地理學習的深度與廣度。由此可見，以綜合思維素養來重構高中地理教學設計，有助於學生更好地理解地理學科的性質與價值。
二、以人地協調觀素養來重構高中地理教學過程
如前所述，人地協調觀是地理學科核心素養的核心，其不僅對各教學要素與教學環節起着重要的作用，而且還深刻地影響地理教學的過程。從教學內容的角度來看，無論是哪一章節的內容，都是人地協調觀的重要體現，從氣候變化到可持續發展，人地之間的互相協調已經成爲了21世紀最重要的話題之一。從教學對象與學習主體來看，樹立正確的人地關係是高中地理教學的最根本目標，沒有正確的人地協調觀念，根本不可能使地理學習對學生產生強烈的影響。換言之，高中生樹立起人地協調觀，既是時代對地理學科的要求，又是地理學科教育人、薰陶人、發展人的結果所在。因此，高中地理教學過程不可能離開人地協調觀，而重構教學過程，就更要以人地協調觀素養爲方向與目標，透過教學手段、教學方法、教學案例、教學實踐等環節，來落實人地協調觀素養的培養與滲透。以《全球氣候變化》的教學過程重構爲例，由於本節內容涉及到的主要內容就是全球氣候變暖。而導致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說，本節課的教學過程重構應該從人與全球氣候變暖爲內容來開展，而這恰恰又是人地失調的典型表現。因此，筆者在授課過程中，透過反面的案例與假設的數據作爲教學內容載體，以追問的形式不斷強化學生人地協調觀，使整個教學過程形成反思教學的構建，並在教學過程中培養學生人地協調觀，突出其在教學過程中的主要作用。當然，這一教學過程的重構也包括了教學手段如紀錄片、教學方法如數據分析法等教學要素的更新，才能使教學過程的重構更好地突出了人地協調觀。
三、以區域認知素養來重構高中地理教學案例
區域認知作爲人們對地理環境進行分析、解釋的重要能力之一，其反映出學生對區域地理特徵的掌握。用這一學科核心素養來重構高中地理教學案例，不僅有助於學生更好地分析各種區域地理環境，而且還有助於高中生精選典型案例來加以分析，以實現更高效的學習。高中地理教學以區域認知素養來重構教學案例，就在於透過典型教學案例的分析來實現舉一反三的作用，提高地理課堂教學的效率。如《全球氣候變化》中氣候變暖帶來的影響，筆者就透過區域認知素養精選了一個國外一個國內的案例來進行重構：國外案例以圖瓦盧可能消失作爲典型案例，國內案例以我們引以爲爲豪的“天路”———青藏鐵路可能消失作爲典型案例。前者以全球氣候變暖導致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的圖瓦盧極有可能消失作爲教學案例；後者以青藏鐵路經過的措那湖每年面積擴大、湖水上漲作爲案例。而這兩者的共同點都是全球氣候變暖，導致冰雪融化可能被淹，不同點卻在兩個地點的區域地理環境不一樣。但透過這兩個不同區域的現象分析之後，學生們對這兩種區域地理特徵就更深刻，分析更到位。兩個不同區域特徵的案例選擇，不僅僅讓學生更深刻地認識到全球氣候變暖帶來的地理環境的巨大變化，更是透過這兩個典型案例認識到複雜地理環境的多樣性。值得注意的是，學生在這一基礎上，對青藏鐵路的消失進一步進行探究，得出全球氣候變暖帶來的可能是嚴重的地質災難———措那湖的擴大可能更大程度上會改變青藏高原的區域特徵。由於可見，以區域認知素養來重構高中地理教學案例，就是要打破原有知識體系，引導學生更全面認識到區域地理環境的複雜多樣性。
四、以地理實踐力素養來重構高中地理教學實踐
高中地理教學的重構還要包括教學實踐活動，因爲地理實踐活動的開展不僅反映了教學過程與教學效果，而且還能培養高中生地理實踐力素養。一方面，地理學科是一門集野外作業、考察、實驗等爲一體的課程，地理實踐力素養是學以致用的最典型表現。重構高中地理教學實踐活動，就必須依賴地理實踐力素養的支撐。另一方面，透過地理實踐力來重構教學實踐活動，才能將其他三大學科核心素養串聯起來，共同作用於實踐活動中互相作用、相互促進，使四大學科核心素養形成一個有機整體，才能真正體現四大學科核心素養對重構地理教學的作用。從地理實踐活動的開展來看，表面上是考查學生地理實踐力，但實質是對區域認知、綜合思維、人地協調觀的綜合考查。如工業區域的科學合理規劃，儘管可能是一項模擬實踐活動，但其過程中卻無不體現四大學科核心素養的參與與滲透。從地理實踐力的作用來看，其重構教學實踐活動的過程，實際上是對所學地理知識有效梳理的過程，反映了學生在感受、理解、分析地理環境的能力，突出了個體對地理環境的思考，充分表現了人與地理環境的內在聯繫。由此可見，以地理實踐力來重構地理教學實踐活動，是以實踐形式引導學生透過人地協調觀、綜合思維、區域認知等的綜合運用，更好地認識人與地理環境之間的密切關係與內在聯繫，推動學生培養強烈的地理責任意識。總之，以學科核心素養來重構高中地理教學，其本質並不是單一對應的過程，而是透過四大學科核心素養在重構教學中的作用發揮，形成合力來推動高中地理教學更高效地開展，並使這四大學科核心素養在學生學習過程中發芽、開花、結果。
參考文獻：
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