【摘要】在高中地理教學中培養學生綜合思維能力，應該注重地理事物或現象的相互思維聯繫，積極探尋地理教學的思維發展規律。透過利用啓發引導、問題教學和資訊技術等多種教學手段，有效培養學生的形象思維、創新思維和拓展思維。
【關鍵詞】綜合思維;啓發教學;資訊技術
隨着時代的發展和社會的進步，教育教學領域改革正在向着更深層次進行拓展，也將新課程改革推到了課堂教學的最前沿。在高中地理教學中，應該牢記新課程改革的教學目標，有效結合高中生的生理特徵和思維發展規律，積極構建基於綜合思維能力培養的課堂教學體系，從而達到培養高中生地理綜合思維能力的教學目的。
一、高中地理教學中綜合思維能力培養的特徵
1.1探尋地理事物或現象的相互聯繫。高中地理事物或現象不是孤立存在的知識點，它們之間存在着多層次、多維度和多角度的聯繫，需要教師熟練運用演示、談論、競賽、合作和實驗等教學方法，組織學生透過縱向思維和橫向思維來逐步思考地理事物或現象，透過剝離地理知識表層的規律和現象，採用“舉一反三”、“觸類旁通”等思維“遷移”的方法來探尋不同地理事物或現象的相互聯繫，尋找到其中所蘊含的共同本質和規律，實現邏輯思維的積極鍛鍊和有效提升。1.2探尋地理事物或現象的發展規律。地理事物或現象是一個運動或變化的過程，它的發展變化推動了地理學科的前進和地理規律的總結，而高中地理教學的一個重要目標就是培養學生髮展的眼光和創新的精神，能夠運用發展的觀點來解釋地理事物或現象的發展變化，從而能夠引導學生正確認識周圍的社會生活和自然規律，能夠運用思維發展規律來解釋周圍的一些地理事物或現象，實現邏輯思維和創新能力的共同發展。
二、高中地理教學中綜合思維能力培養的措施
2.1加強啓發引導，調動學生的地理形象思維。在高中課堂教學中開展綜合思維能力培養的教學工作，教師所開展的啓發引導工作就成爲教學成敗的前提條件。在課堂教學中，教師需要採用微課教學法來展示課堂教學重點、難點，有效組織學生開展課前學習思考，學會運用舊知識點來解釋和理解新知識點。此外，教師需要採用問題教學法來引導學生思考教學目標，推動學生對於課堂教學的思考和思維能力的提升。如：在高二地理必修課“營造地表形態的力量”的課堂教學前，教師需要蒐集關於內部作用和外部作用的教學資料，將各種力量製作成微課視頻，組織學生在教學前觀看各種影響力量，將學生現實生活中各種地表形態轉化爲直觀形象的視頻，從而能夠對於課堂教學重點、難點有清醒的認識，真正掌握科學的判斷方法和地理形象思維的能力。2.2激發發散思維，促進學生的地理創新思維。在新課程教學改革中，倡導在課堂教學中激發學生髮散思維是教學改革的重點之一。所謂的發散思維，它包含了學生對於教學知識點的不同理解、對於課堂習題的不同解題思路和針對教學實驗的不同答案解讀。地理學科與學生的生活、學習擁有千絲萬縷的聯繫，需要教師積極創建教學情景，運用知識點、課堂習題和教學實驗來激發學生髮散思維，有效促進學生的地理創新思維。例如：在高二地理必修課“區域自然資源綜合開發利用”的課堂教學中，教師可以組織學生利用網絡資源庫、學校圖書館和相關報刊雜誌蒐集我國能源的地域分佈和能源分類，在開展課堂教學中，教師可以組織學生針對我國能源資源的狀況開展思考和討論，提出多種解決能源危機和避免環境污染的有效方案。在此基礎上，教師可以組織教學實驗，模擬能源燃燒的場景，尋求合適的生產方式和環保方案，激發學生對於社會環境的深入思考和發散思維，提高對於地理相關知識的多層次理解。2.3啓動想象思維，實現學生的地理拓展思維。當前，想象力就是給高中生插上了拓展思維的翅膀，它拓展了高中地理課程的'時間和空間，提高了高中生針對地理概念的想象空間，從而能夠在現有教學知識點的基礎上積極掌握地理專業規律。例如：在高二地理必修課“地理環境與區域發展”的課堂教學中，教師可以透過問題教學法來啓動學生的想象思維。在實踐教學中，教師透過在微課視頻後面設定“中國的地理環境有那些差異？”、“地理環境對於我們的農業和商業有什麼影響？”和“有那些資訊技術被運用到地理環境監測中來？”等諸多問題，可以組織學生積極想象我國南北方的地理環境差異，感受到長江三角洲、東北三省在農業生產上的地理優勢，真正體會到資訊技術對於地理環境的深刻影響。在此基礎上，學生可以想象到人類社會生活對於地理環境的影響，而科學技術能夠推動我們更好了解和改變地理環境，推動學生對於本節地理知識點的想象，加深對於我國地理環境的深刻理解。
三、總結
在高中地理教學中培養學生的綜合思維能力，它需要教師在地理事物或現象的相互聯繫和發展規律上做足功夫，運用多種教學手段培養學生的形象思維、發散思維和拓展思維，幫助學生在地理課堂教學中真正做到“求同存異”，從而能夠有效提高學生自己的地理綜合應用能力。
參考文獻
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