一、提升學生對抽象知識的理解能力
視覺思維的應用，可以從很多不同的方面展開．首先，教師要有意識地提升學生對於抽象知識的理解與掌握能力，這是讓學生的數學基礎能夠更加夯實的一種方式．高中數學課程中涵蓋的知識點比較豐富，幾何部分和代數部分的難度都在逐漸加大．重要的是，兩個部分間的融合與銜接越來越多，數形結合的問題在課本中非常普遍．要想讓學生處理好這類問題，對於學生的抽象知識的理解與獲知能力提出了較高的要求．教師可以深化對於學生視覺思維能力的培養，讓學生能夠對於各種數學圖形以及圖形中反映出的數字關係有更好的認知．這能夠幫助學生迅速地將抽象知識實現轉換，並且能夠使學生理清自己的.思路．運用視覺思維理論進行高中數學教學，要求教師將視覺思維理論滲透至學生的學習中．高中數學研究了集合、函數、幾何以及代數等內容，運用視覺思維，能夠讓高中學生把邏輯思維與視覺意識聯繫在一起，在結合已有知識經驗的基礎上，透過具體的視覺圖形與意向效果，對抽象性數學知識進行理解．例如，在講“函數”時，函數圖形起着重要的作用，函數圖形可以幫助高中生加深對函數相關概念的理解與認識．這是視覺思維的一種典型應用．教師要深化對於學生視覺思維能力的培養，這不僅是一種非常重要的能力，而且能夠幫助學生實現對於知識的獲知，並且讓學生的問題解決能力能夠得到良好構建．
二、引導學生構建自身視覺意向體系
要想讓學生形成自身的視覺思維能力，教師就需要引導學生構建自身的視覺意向體系．視覺意向體系的形成首先是基於學生對於相關的基礎知識有良好的理解與掌握，在此基礎上靈活地應用這些內容，並且透過數與形的結合與轉換來高效地處理各類實際問題．學生如果能夠形成比較完善的視覺意向體系，不僅證明學生對於相關的基礎知識有較好的掌握，也體現了學生對於數形結合思想有很好的認識，並且是學生處理複雜問題能力的一種體現．教師要深化學生的基礎知識積累，這對於學生形成良好的視覺意向體系很有幫助．例如，在講“拋物線”時，教師需要畫出不同拋物線圖，並假設已知其中某兩點的數值，讓學生寫出其拋物線公式．在此過程中，學生要理解什麼是焦點弦、怎樣利用韋達定理以及怎樣計算拋物線的弦長、弦的斜率以及弦的中點等．針對這些問題，學生可以利用相應的數學規律，對問題加以研究，針對不同拋物線有不同的幾何性質．這些都是重要的基礎知識，對於這些知識的良好掌握，能夠幫助學生構建自身的視覺意向體系，並且逐漸提升學生解決各類綜合程度較高的複雜問題的能力．
三、深化學生的視覺思維應用能力
隨着學生的基礎知識不斷積累，自身的視覺意向體系不斷完善與構建，這個時期的教學中教師要深化對於學生視覺思維應用能力的培養，要引導學生藉助這種思維模式來處理各種實際問題．視覺思維能力的具備能夠在教學中發揮其積極的輔助功效，不僅能夠在解決各類複雜問題時起到作用，在區分一些易混淆的知識點時也能夠發揮功效．教師要善於應用這種思維方法來引導學生實現對於相關知識點的理解與掌握，不僅能夠避免學生對於知識點的混淆，也能夠保障學生對於知識有更好的理解與掌握．例如，在講“最值”和“極值”時，最值是函數在整個區間取得的最大(或最小)函數值，而極值(極大值或極小值)是函數在局部區間的性質．教師可以透過具體的圖象來加深學生對這兩個易混淆概念的理解，這是視覺思維的一種典型應用．教師可以結合相關的圖象給學生進行說明:函數在P點有最大值，但取不到極大值;在Q點有極大值，但取不到最大值;在Ｒ點有極小值，但取不到最小值．但有時函數的某個極大值就是函數的最大值．在P點既取得極大值又取得最大值．這裏，藉助於直觀的視覺意象的比較，使學生弄清了這兩個概念的區別．這是典型的視覺思維能力的具備在處理實際問題時所能發揮的功效．教師要深化對於學生這種能力的培養，從而提高教學效率．
總之，在高中數學教學中，要想培養學生的視覺思維能力，教師首先要提升學生對抽象知識的理解能力．同時，教師要深化學生的基礎知識積累，這對於學生形成良好的視覺意向體系很有幫助．隨着學生的基礎知識不斷積累，自身的視覺意向體系不斷完善與構建，這個時期的教學中教師要深化對於學生視覺思維應用能力的培養，要引導學生藉助這種思維模式處理各種實際問題，從而提高教學效率。