一、定位圖與文聯繫，生動講解調動學生學習興趣
高中自然地理教材中的景觀圖不是獨立的，是爲了對教材文字進行補充與說明而增加的資訊，是爲了更好地揭示教學難點和突出教學重點。教師在教學工作中首先要準確定位景觀圖與教材內容之間的聯繫，將其作爲地理教學的有效補充，圖文並茂組織教學，從而爲景觀圖作用的體現奠定基礎。有了準確的定位之後，教師要對景觀圖進行生動的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產生身臨其境的感覺。例如在教學地理環境的地域差異內容時，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進行生動描繪。可以在課前準備時蒐集有關溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進行描述。這可以讓學生在腦海中形成較爲直觀形象的感知，能夠有效激發他們的學習興趣，有助於學生準確把握沿海向內陸地域分異規律。
二、抓住景觀圖特徵，實現重難點的迅速突破
地理教材中的景觀圖可以爲教師的教學活動提供幫助，運用得當可以發揮較好的輔助功能，對教學難點的突破幫助較大。例如，教學有關西北乾旱半乾旱區東西差異等內容的時候，要想加深學生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以藉助於教材中的景觀圖進行有效突破，引導學生對比分析內蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎上，教師可以結合景觀圖對學生進行引導，明白因爲從東到西與太平洋越來越遠，降水量也就逐漸下降，導致這一地區從東向西呈現出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導學生觀察天山植被垂直分佈的景觀圖，找出三個不同的植被帶，以景觀圖引導學生分析探究，從而總結出自然景觀的變化與海拔高度也有着直接的聯繫，學生在景觀圖的幫助下有效突破了學習難點。在引導學生觀察景觀圖，結合點撥探究突破教學難點的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學性程度。教師對景觀圖要區別對待，教學設計中要確定詳略或者是否需要重點講解。在教學手段上除了在教材上進行觀察外，還可以用多媒體進行投影演示，對相關的細節、重點進行放大，教學效果更佳。
三、仔細觀察景觀圖，訓練學生思維探究能力
高中生在自然地理學習中需要縝密的思維能力，以及學會深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規律與本質特徵深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學生加深對教材中內容的理解深度，提高思維的'寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學生觀察分析景觀圖時的難點與重點進行引導，又要讓學生學會自己觀察與思考，嘗試運用地理基礎知識與掌握的技巧來總結和發掘其中蘊含的規律特徵，尋找各種地理現象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉變。例如在教學地殼變動與地表形態內容時，教師可以引導學生對喜馬拉雅山的景觀圖進行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態，以及形成的原因，着重從海拔高與板塊理論等角度入手進行分析。有了景觀圖的輔助，學生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啓發下，能夠深刻理解“地殼運動與板塊構造”之間的關係，從地理表象深入到其形成規律。這既提高了學生地理知識點掌握的效果，又提升了學生在地理學習中的思維水平。
四、開展情感的滲透，實現地理教學立體目標
地理學科之中同樣蘊含着豐富的思想與情感教育資源，教師要結合景觀圖的分析研究，發掘其背後的資源，滲透對學生的思想教育和情感薰陶。地理學科中的景觀圖可以向學生展示祖國大好河山的壯美，特別是能夠讓學生心情愉悅，賞心悅目的同時增加了對地理學科學習的興趣，這也是地理教學滲透情感教育的重要路徑。例如透過對長江三峽圖、黃果樹瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生透過地理學習接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實現知識的傳授與鞏固，還可以體現地理教學素質化目標，這也是增強地理教學成效的重要方面。
五、結束語
綜上所述，高中自然地理教材中的景觀圖是不可或缺的教學資源。教師要重視這一教學內容的開發利用，兼顧學生思維能力訓練，體現對重難點突破的效果，從而促進地理教學的有效開展。