【論文摘要】
教育應以促進人的全面發展爲目標，應把認知和情感兩方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過於強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。本文試從情感及其情感與語言學習的關係、英語學習中的情感因素等方面入手，探討一下在英語教學中如何運用情感因素，促進學生的全面發展。
【論文提綱】
（一） 情感及情感與語言學習的關係
1、情感的含義
2、情感與語言學習的關係
（1）積極的情感對英語學習具有促進作用
（2）消極的情感抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發揮，降低語言學習效果。
（二） 英語學習中的情感因素
1、動機
2、自信心
3、焦慮
（三） 情感因素在英語教學中的應用
1、改進教學方法和內容，培養學生學習英語的興趣
2、分析學生的學習動機，激發學生的求知慾
3、增強學生學習英語的自信心，降低學生學習英語的焦慮感
【關鍵詞】
情感、情感因素、英語教學
淺談情感因素在英語教學中的運用
引言：長期以來，我國英語教學普遍存在過分側重認知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對英語學習的影響作用。《新課程標準》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與並和諧發展。”
因此，探析情感因素在英語教學中的具體應用，對於培養學生良好的學習品質，促進學生的全面發展具有重要意義。本文將結合Krashen的情感過濾假設以及教學實踐，對這一問題進行簡單探討。
一、 情感及情感與語言學習的關係
（一） 情感的含義
情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學角度看，情感對個性心理特徵和行爲動機都具有較大的影響，是影響學習者學習行爲和學習效果的重要因素。
（二） 情感與語言學習的關係
美國語言教育學家Krashen的情感過濾學說認爲：有了大量適合的語言輸入並不等於學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須透過情感過濾纔可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中，情感因素起着促進或阻礙的作用：
1、 積極的情感對英語學習具有促進作用。
（1）樂觀向上和活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。
（2）強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助於學生提高學習效果。研究表明，學生對所學內容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學習效果就高。
（3）堅強的意志和較強的自信心有助於學生克服英語學習中遇到的困難。
2、消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發揮，降低語言學習效果。
二、 英語學習中的情感因素。
Krashen認爲：情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因，以下幾個主要情感因素影響英語學習的速度和效果。
（一） 動機。
英語學習中的動機是指學習者學習英語的願望和推動力，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態，它包括三方面內容：對待英語學習的態度、學習英語的願望和爲此付出的努力。英語學習動機表現爲渴求英語學習的強烈願望和求知慾，它是直接推動英語學習的一種內部動力，是英語學習者在英語學習中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的英語學習，效果好，而無動機的英語學習，往往把英語學習作爲一種負擔，學習效果不佳。早期的研究把英語學習動機分爲工具性動機和融和性動機。前者指學習者爲了某一特殊目的，如：日後工作或生活的需要等；後者指學習者對目的語及目的語所在的社團感興趣，期望參與或融入該社團的社會生活。另一類分類方法把動機分爲內在動機和外在動機。前者來自學習者對學習內容和學習任務的濃厚興趣；後者來自外界的影響，如：獲得獎勵或避免懲罰。其中，內在動機持續時間較長，是語言學習取得長遠成就的重要前提。
（二） 自信心。
Krashen認爲，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最爲重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語學習過程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學生學習成功率相對較大。自信心強的人敢於冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽的用英語進行交際，不爲語言錯誤而感到難堪；而在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由於過多的顧及面子，怕出錯，因而就失去許多語言實踐的機會。
（三） 焦慮。
英語學習過程中，不同程度或形式的焦慮對學習效果產生影響。課堂上英語學習的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學習失敗有聯繫。研究表明，英語學習的好與差，可以透過焦慮的程度來區分。焦慮是由個人因素或令人擔憂的學習環境所引起的。有些英語學習心理研究者認爲，英語學習者往往出現三種焦慮：1、交際焦慮，即在用英語交際中，因不能很好的表達自己的意思而出現的焦慮；2、消極的社會評價，即英語學習者在學習中或使用英語時，因害怕丟面子而表現出的焦慮。3、考試焦慮，即英語學習者在考試時所表現出的焦慮。據調查，中國學生英語學習中所表現出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個方面。
三、 情感因素在英語教學中的應用。
（一） 改進教學方法和內容，培養學生學習英語的興趣。
興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，是影響人本身獲得知識、發展能力的一個重要因素。孔子早在兩千年前就說過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學生一旦對英語發生興趣，就能極大的提高英語學習的積極性、主動性和創造性。學生的學習興趣與教學內容和方法有直接的關係。教師要做好以下幾點，以培養、激發學生的學習興趣。
1、教學方法要多樣，教師語言要生動幽默，善於啓發誘導。
興趣是最好的老師，小學英語課堂教學必須最大限度的激發學生的學習興趣，因此，教師在教學中，應儘量運用主動、形象、直觀等多種教學方法，以生動、幽默的語言，使課堂教學生情並茂，從而激發學生的學習興趣和願望。
2、透過各種生動活潑的形式引導學生接觸英語。
小學生學習的興趣首先來源於對展現在他面前的事物的新奇感，因此在教學中要設計生動活潑、靈活多變的教學形式，讓學生時時保持新鮮感，長久的保持學習興趣。例如：教師要根據不同的教學內容，設計不同的課堂教學形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做遊戲時做遊戲，該競賽時競賽……透過各種生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，從而發揮學生的主觀能動性，在輕鬆、高效的英語課堂中提高學習效率。
3、強化興趣刺激物，爲學生創造成功的條件，多體驗成功。例如在教新單詞時，教師可以先讓學生自己試拼，拼讀正確後，讓幾個學生當“小老師”教全班同學讀，同時教師對學生真誠的說一聲“very good”。以示對他們“勞動成果”的肯定，從而讓學生充分體會成功的快樂，獲得成功的滿足感。
4、建立融洽、輕鬆、愉快的學習氣氛，創設語言和問題情景。例如在教學“apple”一詞時，教師可以把蘋果放在袋中，讓學生摸摸後猜一猜，等學生猜中後，教師拿出“apple”讓學生拿着蘋果一個接一個說“apple” ，最後蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嚐了一口，點點頭說：“It’s sweet.I like apple.”學生們都會心的笑了。在如此輕鬆歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學生的腦海中。
5、經常介紹所學語言國家的文化背景知識。
（二） 分析學生的學習動機，激發學生的求知慾。
教育心理學指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵學生進行學習的情感或慾望。動機強的英語學習效果好，而動機低落的英語學習，學習效果不佳。有些學生英語學得不好，其根本原因就是缺乏強烈的英語學習動機。而造成英語學習動機低落的原因主要有：
（1）不感興趣或其他課程的學習負擔很重，難以兼顧。
（2）英語難學，沒有信心。
（3）教不得法，英語教學條件差。
（4）對所學語言國家有民族情緒。
（5）認爲英語對自己的將來沒有多大的關係。
同時，我認爲性格內向、怕丟面子也是造成動機低落的主要原因。
從上述原因來分析，英語學習動機是可以激發的，因爲興趣可以培養，條件可以改善，認識也可以改變，所以對教師來說，重要的是找出辦法來激發學生的學習動機，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好動等；其次，要有恰當的教學內容。值得注意的是，動機與興趣息息相關，相輔相成，興趣是動機的保障。因此，用來激發學生的學習興趣的`辦法同樣也適用於激發學生的學習動機。總而言之，在英語教學中應做到：
第一，鼓勵表揚爲主，適當批評，讓學生經常得到自己進步的反饋，以建立學習的自信心。
英語教學是個複雜的過程，課堂上教師要注重對學生的鼓勵表揚，讓學生感到自己的點滴進步都能得到教師的肯定和表揚。例如，當學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，若學生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷強化學生的學習自信心；同時，學生遇到困難時，教師要幫助他們設法完成任務，使學生也獲得成功的喜悅。
第二，授課應遵循循序漸進的規律，由已知到未知，逐步深入，使學生覺得英語不難學。
第三，明確學習內容，每堂課結束前要總結要點，使學生明確哪些內容需要特別注意。
第四，課堂教學應爲學生創造更多的獲得成功的機會。
（三） 增強學生英語學習的信心，降低學生英語學習的焦慮感。
英語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負責，後者則更爲重要。一般說來，自信心高的學生更能自如的發揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學習中出現的錯誤威脅。爲了保持學生的自信心，教師應讓學生自己發現自己是能學好英語的。一旦發現自己的英語學的不差，他們就會更加自信，學習則更加有效。根據情感過濾說，學生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應儘量降低學生的學習焦慮，減少情感過濾。爲此教師在教學過程中應做到以下幾點：
1、創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因爲這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。
2、正確對待學生的語言錯誤。對於學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應採取寬容的態度，這樣有利於減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強學生的自信心。
3、課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型學生形成互補，是克服情感焦慮的有效途徑。
4、課堂上，教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤爲重要。
5、教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特徵和學習風格。如果對每個人都作整齊化一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。
綜上所述，Krashen的情感過濾假設，以語言學習者爲研究對象來探討英語教學，對英語教學具有一定的指導作用。我們認爲，在英語教學中應充分發揮“情感因素”的重要作用，充分調動、控制那些促進或妨礙英語學習的情感因素，有利於培養學生良好的學習品質，促進英語教學質量的提高。
【參考文獻】
1、著作：
陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標準解讀》，北京師範大學出版社 2002年
中華人民共和國教育部 《英語課程標準》（試驗稿），北京師範大學出版社 2001年
2、文章：
李建平 黃平 “實施英語情感教學 培養中學生運用情感策略的能力”，《中小學英語教學與研究》2002.5
項茂英 “情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究”，《外語與外語教學》2003年第三期
楊宇學 “情感、策略、文化教學目標芻議——《國家英語課程標準》研究”，《中小學外語教學與研究》 2002.2總139