摘要：語文教學是一門藝術，而情感是這門藝術的靈魂。語文學科的人文性和審美性決定了語文教育與“情感”有着密不可分的關係。在語文課堂教學中，合理有效地引導學生創設情境，寓教於美，積極參與，做到以情感人，以情育人，可使語文課充滿魅力。
關鍵詞：語文教學 激情 冶情 悟情 情感教育
望見天上翩飛的白鶴，心中產生萬丈豪情。生活中這種見景生情的事例比比皆是，正所謂“感人心者，莫先乎情”。語文教學是一門藝術，而情感是這門藝術的靈魂。作爲藝術活動的主要因素，情感在很大程度上決定了藝術的成敗。把教師的教學情感、教材的創作情感與學生的學習情感溝通融匯，進而形成一個有機的情感世界，這樣才能以情感人，以情育人，使語文課充滿魅力。下面，我就學生的情感教育方面談談自己的幾點體會。
一、創設情境――激情
情感是人的思想對一定事物產生的波動性和感染性。它屬於人的內在心理活動，不像外部感覺那樣便於操作。在語文課堂教學中，學生的學習情感是否能“披文入情”，與作品的情感積極交融，教師是關鍵。創設情境就是根據教材中的不同教學目標，深入挖掘作者的情感因素，並以作品的情境爲切入點，在語文課堂教學中設定特定的情景氣氛，使學生身臨其境地體驗作者的思想情感，進而激發學生學習情趣，使其展開想象的翅膀，自由翱翔在“入境使與親”的美妙意境之中。
記得我在教《誰是最可愛的人》一課時，學生對“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”幾句不甚贊同，覺得空洞誇張，無情可感。於是，我便改變原有的教學計劃，先讓學生細讀鬆骨峯戰鬥的最後場面描寫，並要求學生結合自己記憶中相類似的各種形象，把此段改寫成具體的戰鬥場面。在練習中，學生聯想到影視和文學作品中相類似的與敵人拼殺搏鬥的場面，並自然而然地利用一些動詞、比喻句等表達對敵人的仇恨之情。練習之後，我又鼓勵學生講故事，講童年記憶中的戰鬥英雄等等。學生七嘴八舌之後，我又輔以表情範讀，學生紛紛跟讀。這樣的操作讓學生充分體味到在那戰火紛飛的戰場上，似高聳的青松一樣威武，似巍峨的大山一樣偉岸的“最可愛的人”的英雄氣概和崇高品質，從而使學生的情感與作者的情感合了拍。
讀朱自清的《春》大多數學生會引起童年的聯想，對“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的場景倍感親切，感情細膩的還能感受到“風輕悄悄的，草軟綿綿的”的情感;讀《白楊禮讚》時，對白楊樹相關聯想也同樣那麼豐富生動，甚至比作者的情感還要強烈。在教這一類作品時，我便採用“沉思聯想法”，讓學生深吸一口氣，閉上眼睛，心中默唸一幅畫或某一場景，然後靜想一分鐘，試着把自己置身於具體環境中或把文中情感置換到自己身上，讓思想插翅飛翔，看誰想得多，想得遠。這種“場景位置調換法”，既可以發展學生聯想與想象能力，又能促使學生調動自己的情感，做到“移情於衷而形於言”。
二、寓教於美――冶情
審美是人們對美醜的看法。審美活動始終貫穿着情感活動，因而審美理解往往是情感的理解，是伴隨着情感的內心體驗。語文教材中滲透着大量的美的思想，美的語言，美的形象，美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得以淨化，情感得以陶冶和昇華。
這就要求教師在教學中應有意識地按照美的規律進行教授，在深入挖掘教材美的情感因素的同時，用教師自身的情感去感染學生。這種潛移默化的感染，會很容易把學生的情緒吸引住，使其“親其師，信其道”。
以作品原有形象、意境爲原料，作者的思想感情爲“酵肥”，教師預先進行一番形象思維，情感體驗，釀於我腦，然後帶着這種強烈的感情去上課，或介紹激人興趣的故事情節，或設計引人入勝的課堂導語，或是採用飽含深情，扣人心絃的朗讀，或採用幽默風趣、準確精練的.教學語言，讓學生在美的薰陶中，如沐春風，如飲甘泉，受到美的陶冶。
如講授《愚公移山》一課時，我採用激情的導語匯入：“同學們，你們一定熟悉我們的大操場吧。我們每天在那上面踢球、跑步做操，心裏想，那平整寬闊的操場，多好啊!可是你們知道嗎，這片操場曾經是荒涼的、佈滿墳地的小荒山。想當年，操場選址在這裏的時候，不少人曾產生疑問：這裏能建操場嗎?能，一定能的。全校師生首先行動起來，利用業餘時間參加義務勞動。這個荒涼的小山坡，第一次充滿那麼多的人聲、笑聲，也第一次灑下那麼多的汗水、淚水。那麼多雙手――蒼老的、稚嫩的、健壯的手，在不達目的不罷休的信念推動下，溝填了，坡平了，操場建起來了!今天我們學習愚公移山的故事，看看故事裏講的又是一種什麼精神呢?”透過這樣的導語，使學生情緒激動，教學氣氛十分熱烈。
三、積極參與――悟情
贊科夫認爲，學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生的精神振奮，思維活躍，容易形成新的神經聯繫，激發學生的學習智慧，而品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即情感效應。學生對課文內容產生的情感是比較短暫的，但對這種美好感情的啓迪，只要抓住契機，及時引導，則會變成學習者強大的動力。因此，使學生積極參與到課堂教學中，藉以培養富有個性愛的情趣，成爲獨具創作個性的人，是情感教育的終極目標。
在學習的整個過程中，從課前預習入手，我就要求學生充分體現自己的獨特個性，如預習生字詞，每個學生所標註的內容應體現自己獨特的見解所得，絕不可雷同。在講課當中，教師應引導學生積極參與，共同探討教學步驟，共同討論教學內容，共同設計板書結構，共同進行課文小結。教師還要注意發掘學生獨特的見解，培養他們抒發屬於自己的個性情感。這樣，學生在課堂教學中啓迪了智慧，強化了學習動機。
在語文課堂教學中，以情育人的教學方法是多種多樣的，本文所羅列的幾點內容還不太完善，有待進一步實踐檢驗。誠如馬克思所言：如果你想得到藝術的享受，你本身必須是一個有修養的人，如果你想感化別人，你本身必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人。只有教師不斷提高自身的綜合素質，才能在素質教育中起到應有的育人作用。
參考文獻：
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