在應試教育、精英教育的思想影響下，美術教學往往被人們認爲無關緊要。素質教育使這一情況有所轉變，但目前仍存在一些問題。美術教師應轉變教育觀念，並適時在教學中融入情感因素，藉助輕鬆愉快的學習環境，積極培養學生自覺主動的情感態度，有效提升學生的學習成就感和自信心。
一、情感因素在中學美術教學中的表現形式
情感因素在中學美術教學中的表現形式主要包含顯性與隱性兩方面。從顯性表現看，中學美術教育中有着豐富的情感因素，其教學方式和材料都以客觀形象與事物爲主，其本身就是關於美的藝術教育。其所呈現的藝術形式，總是給人以美的感受與啓迪。從隱性表現看，中學美術教育透過美的形象與事物向學生展示着情感的宣泄與表達，能夠在不知不覺中帶給學生心靈上的感染與震撼，培養學生對真、善、美的追求。從這兩方面可以看出，情感是中學美術教育的生命與靈魂，其滲透於美術教育的始終，是美術教育的本質構成部分。
二、情感因素在中學美術教學中的具體應用
1.以內容促情感。在教學內容的選擇上，教師要以情感因素爲基點，探索符合中學生身心發展特點，能夠激發其學習興趣的內容，讓學生在學習中愉快、在愉快中學習。其一，符合學生特點。教師要有針對性地選擇和調節教學內容，以符合學生興趣爲標準。如，在學習凡?高的《向日葵》這一作品時，教師就可以向學生提出“這是哪位畫家的作品”“作品名稱是什麼”“畫家出生在哪裏”等問題，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。其二，情感的延伸。在分析完美術作品後，教師還要準確抓住作品的動人之處，適時將情感因素融入其中，讓學生自然地與作品所表達的內容產生共鳴，進一步增強學生的審美能力與繪畫能力。2.以形式促情感。美術教學中的情感滲透並不僅限於課堂上，適當開展豐富多彩的課外美術活動，不僅有利於學生美術情感的培養，還能在一定程度上加深師生之間的交往和友誼，也能讓學生之間形成團結友愛的人際關係。其一，利用操場。在開展美術手工創作課程教學時，教師可以帶領學生走出教室，到操場上放風箏或是玩風車，再動手製作簡易的風箏或風車，這樣的教學效果要比單純講解要好得多。其二，參觀畫展。在美術教學的課餘時間，教師可組織學生參觀校內畫展，對學生進行情感滲透，讓學生從中感受藝術的美。其三，戶外寫生。透過實踐活動滲透情感教育，是美術活動的發展方向。所以，對於一些與生活、自然聯繫緊密的教學內容，就可以適當引導學生開展戶外活動，進一步爲學生減壓，促進情感教育在美術教學中的'滲透。3.以評價促情感。科學合理的評價，有助於激發學生的學習動力。因此，在中學美術教學過程中，教師必須對學生的學習情況進行全面、深入的分析，做到客觀公正、科學合理，讓學生真正認識到自己在美術學習中的優點與不足之處。其一，評價內容要全面。教師在對學生的美術學習進行評價時，不能僅將目光停留在學生的美術成績上，要從其學習狀態、學習方式與學習質量等方面進行綜合評定，讓學生明白自身的優勢與不足，從而更好地進行提升與完善。其二，評價形式要多樣。評價的方式不能僅有教師評價一種，還要結合學生互評、學生自評等方式，形成多方位、多視角的全面評價。這樣的評價方式能夠給學生帶來積極的情感，促進學生有效增強自身的學習動機，提升學習效果。4.以交流促情感。在美術教育中，教師和學生是最基本的因素。要想對學生進行情感的滲透，教師必須從兩方面入手。其一，豐富自身的情感。作爲人類靈魂工程師的教師，必須具備豐富的情感，如此才能更好地分析學生的心理特徵和情感狀況，更好地在教學中駕馭學生的思維，調動學生的情感。其二，多與學生交流。平等、和諧、民主的師生關係，是美術情感教育的基礎。在課堂教學中，教師要認真向學生傳授美術知識，並耐心解答學生的疑問，給學生一種自然、親切的學習體驗。同時，教師還要利用課餘時間，與學生多交流、多談心，做學生的朋友，用心維護學生的自尊，用愛滋潤他們的心田，使他們得到愛的呵護。如此，學生便能因爲喜歡美術教師而喜歡美術課，並在不斷學習中獲得豐富的情感體驗。
情感因素在中學美術教學中的運用方式多種多樣，對深化學生的美術學習體驗至關重要。在新課改的大背景下，教師必須重視情感教育，讓情感因素融入美術教學的方方面面，促進學生情感的發展，以便獲得理想的教學效果。
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