關鍵詞：英語教學 情感因素 情感的感染 情景
隨着英語語言教學的飛速發展，英語學習的目標不再是僅僅對書本知識的掌握，而是出現了教學目標交際化。以語言爲工具，以人爲本在交際化目標中得到了充分的體現。在此過程中，教師具備必要的語言技能是必然的，也是重要的，因爲教師是英語教學中的組織者和指揮者。然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當今西方理論有關研究，羅傑斯的人本主義心理學強調以人爲本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受，關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生爲中心”的教育原則和感情型師生關係的教育主張。其次是克拉申的監控理論。監控理論中提出了有效習得語言的關鍵在於降低情感過濾程度的`問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。第三是班杜拉的自我效能說。該理論認爲自我效能對抱負水平，期望水平，對學習者的動機，興趣及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢於正視困難，願意加倍付出努力，直到達到目的。而自我效能低的學生則相反。這三大理論雖屬不同領域但都從同一角度論述了學習者的情感態度，個人價值，個人潛能在學習中的作用。也就是說，一位英語教師在教學中，既要爲學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。
一．情感的潛移默化
列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”年輕的俞老師是位英語教師，她對學生的要求非常嚴格。她的嚴厲和否定在學生背書時表露無遺. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表現出她的消極情感，嚇得學生“怕進英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學生們在寫給語文老師週記中的情感流露。可見，人的認識活動始終伴隨着情感。教師與學生接觸最爲密切：不僅在課堂裏，而且包括校園的任何一個地方。由此，教師對學生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會對學生產生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格的要求。用良好的師德風範去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養成良好的行爲習慣。具體爲：
1．熱愛教育事業
熱愛教育事業，獻身教育事業是教師獲得學生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地爲學生輔導。衆所周知，在英語學習的起始階段，學生的發音準確與否在這一階段至關重要。教師利用每個中午的休息時間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂裏，教師利用中飯空餘時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes ’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校園裏，用簡單的英語進行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反覆操練，不斷重現，學生的語音越來越準確了，語調越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領的一個行之有效的方法。學生帶着有趣感激的心情學習，效果自然顯著。