一、 努力加強自身素質的修煉，重視英語情感教學
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。作爲教師，應具備優秀的品格，如：謙虛、好學、開朗、幽默、寬容、耐心，要有愛心、責任心和奉獻精神等；其次，教師要有過硬的業務素質，即紮實的語言基本功和豐富的學科知識。教師本身的情感、態度和價值觀及其導致的各種行爲對學生起到楷模作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所取得的出色成就，除了他的實踐基礎、教育信念外；還有一個更重要的主觀原因就是他對孩子深沉的愛。他在《把整個心靈獻給孩子》一書中這樣寫道：我在生活中什麼是最主要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：“愛孩子！”植根於愛，這是作爲教師能取得成功的奧祕所在。
二、 自覺更新教育觀念，促進自身角色轉變
教師應是“引導者”，是“幫助者”，幫助學生學，創造條件讓學生學。從某種意義上說，英語教師有時又是一個“交際合作者”。教師應經常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕鬆愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生提高英語交際水平。教師還是“心理治療者”，要幫助學困生找出困難原因，分析消極因素的影響，並從心理上幫助他們克服阻礙外語學習的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，學好英語。
三、 建立民主、平等的新型師生關係，以愛的力量去激發學生的求知慾望
一個教師必須具備對學生的愛，這是教師的天職，是一種具有特殊意義的情感活動。
1． 尊重與信任學生
尊重學生意味着把學生當作平等的人，和諧社會的`本質就是以人爲本。因此，我們要以學生的發展爲本，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。
2. 理解與寬容學生
人人都渴望理解，尤其是初中生更是渴求得到老師、父母、同學的理解。教師應當主動與學生談心，或者透過學生日記了解學生的思想。我經常從學生的作文、日記、作業中瞭解學生的心思，並經常在評語中寫一些表示關心、理解及鼓勵的話語，而且找時間跟他們交流，進行溝通。學生是發展中的人，應當多寬容理解學生，爲其排憂解難，以老師廣博的愛心，贏得學生的敬重。這樣，學生自然“親其師”而“信其道”。 3. 讚賞與激勵並重
蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作爲個人發展根源的‘閃光點’，使孩子做那些他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情。”教學中應當多發現學生的長處，發掘其“閃光點”，“寸有所長揚其長”，以讚賞的眼光看待每一位學生，多表揚鼓勵。同時，教學中應當採用分層次教學，因材施教，設計問題任務時應當根據學生的實際水平，讓基礎好的學生回答難度大的問題，讓基礎差的學生回答難度小的問題，儘量滿足各層次學生的需要。學生基本能回答問題時，我都是以欣喜的語氣說“Well done!”, “Wonderful!”, “You are great! I’m proud of you.” 當學生回答不好時，我總是微笑着說：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.” 學生由於多次受到老師的鼓勵與肯定，不斷嚐到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅，成功感、成就感大大增強，從而增強學習信心，努力投入到學習中去，教學效果自然大大提高。
四、 幫助學生克服消極情感因素，激發學生的積極情感
消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出的效果低下的惡性循環。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨着兒童自我意識的增強，學生對那些可能給自己帶來“威脅”的言行往往採取迴避和退縮的態度。爲此，教師在英語教學中要幫助學生消除消極的情感因素，幫助他們培養和發展積極向上的情感態度。
五、 增強學生的信心，降低學習的焦慮感，提高學習的效率
在英語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。因此，在課堂教學中，教師應注意幫助學生形成樹立學習英語的自信心的情感策略。爲此，我們在教學中有必要做到：
1. 創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因爲這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。爲此，我們在課堂操練時首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型性格的學生形成互補，是克服情感過濾的有效途徑。