教學是教師和學生共同參與的雙邊活動， 也是一種特定情境下的人際交往活動。無論是處於教學主導地位的教師，還是處於教學主體地位的學生， 都是有血有肉、有情有感的個體。因此，在教學過程中不僅有認知方面的資訊傳遞，還有情感方面的資訊交流。下面就化學教學中情感教育的意義及情感教育的實施，談談我的認識。
一、情感教育的意義
1.情感是教學中客觀存在的要素。
在化學課堂教學中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，踊躍言，實驗時認真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，維持着師生的教學行爲，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。“情感”存在於每堂課的始終，它影響教學活動的進行，也是我們不能不重視並研究的一個課題。
2.情感教育是中學化學教學的重要任務之一。
在教育部最新頒佈的《全日制普通高中化學教學大綱(供試驗用)》中明確指出高中化學的教育目的，其中“情感態度”指出：“激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的.社會責任感及勤奮、堅毅、合作等優良品德。”由此可見，情感教育本身是中學化學教學的重要任務之一。
3.情感是學生學好化學知識的重要因素。
透過對學生的化學學習興趣的廣泛調查與分析， 發現成績與興趣呈高度正相關。如參加化學競賽的學生對化學感興趣的人數最多，足見興趣(情感)是學好化學的重要因素。
二、情感教育在化學教學中的實施
1.創設學習化學的情境，激發學生學習化學的情感。
每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的， 一堂課如何首先取決於學生聽講的情緒。例如， 學習AL(OH)3時，首先給學生來一段廣告詞，電視上經常播出的關於治胃病的廣告不少，斯達舒就是典型的例子，結果學生跟着說起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來，這時，就給學生介紹斯達舒的主要成分就是要學習的AL(OH)3，這樣就在輕鬆而愉快的氣氛中開始學習，結果一堂課下來，效果很好。所以要在教學中體現情感教育，首先要設計好課堂。當然，在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知慾望。
2.挖掘教學的三大情感源，充分發揮情感效能。
情感是教師與學生相互影響的一種重要方式， 也是教師影響和調節學生知覺、記憶和思維等認知活動的重要方法。科研證明：積極的情感體驗往往使人的大腦皮層處於“覺醒”狀態，從而提高學習積極性，激發求知慾望、促進創造性思維，提高學習效率。如進行“元素週期律”教學時，在學生明確週期性及原子序數概念以後，學生討論：按原子序數遞增的順序寫出1—18號元素的原子結構示意圖，並歸納最外層電子數的變化規律。結果是枯燥的原子序數、核外電子排布，經過自己的歸納，竟奇蹟般地出現“週期性”變化規律，在此“發現”興奮狀態的驅使下，進一步探討原子半徑及主要化合價的週期性變化，是在學生主動思維下進行的。因此， 無論對元素週期律的掌握，還是對元素週期律本質的理解，均激發了學生的求知慾，探索科學之謎的熱情急增。
3.透過實驗或問題創設學習化學的情境。
化學是一門實驗科學， 精心設計實驗活動是課堂上創設學習化學情境最有效的手段。如對於吸熱反應和放熱反應概念的介紹，採用兩個演示實驗：當學生看到鋁片與鹽酸反應使溫度計酒精柱(或水銀柱)升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應，使小燒杯和玻璃片間的水結冰時，對化學反應中能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，有利於對概念的理解。
又如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三種鹽溶液的燒杯置於學生面前，先讓學生推斷它們的酸鹼性，然後引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知衝突：鹽不能電離出H+或OH-，爲什麼有的鹽溶液卻會呈現酸性或鹼性? 由此激起學生的探索熱情。
4.化學與社會聯繫廣泛。
化學知識，無論是抽象的概念和理論，還是具體的物質和實驗，雖然繁雜，但相互聯繫密切，因此，在化學教學中創設情境，空間廣闊。此外化學與社會聯繫寬泛，如日常生活、生產、能源、材料、環境、衛生、健康及食品等，不管教材(包括閱讀內容)有否，根據情境需要，恰到好處地聯繫，採取課堂講授、專題講座、板報、傳單散發等方式，有利於認知和情感教育，尤其是一些進階情感的培育。
在化學教學中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說來，主要是透過完善自身，情理交融，依託於化學事實、原理與概念的傳授，透過實驗及課外活動先等各種形式和活動，在爲學生創造最佳的學習情境