1情感因素對大學英語課堂教學的影響
心理學對“情感”進行了定義：情感是感情動物具有的一種獨特的心理屬性；情感是人腦機能的一種表現；情感是由對客觀存在的事物或是事件引發的不同好惡而引起的內心變化。情感因素對大學英語課堂教學具有巨大的影響。在學習英語的過程中，學生自我英語知識體系的構建過程需要不斷地從外部言語當中獲取資訊，同時對這些相關資訊進行進一步的加工。積極的情感能夠有效調動學生學習英語的積極性，有利於學生在英語知識體系構建過程中對資訊的加工，較大程度上促進了學生對英語知識的理解與掌握。類似於個性開朗、自信心滿滿、學習動機強烈這樣的積極情感因素能促使學生積極參加英語學習活動，在無形中幫助學生克服英語學習過程中的困難，增加了學生學習英語的機會，同時也進一步強化了英語學習效果。此外，心理學實驗證實積極的情感在一定程度上能夠促進思維的散發與記憶力的提高。相關調查統計顯示，平時在課堂上積極主動的學生英語領悟能力更強，對授課內容的理解更加透徹。樂觀的情感對思維優化頗有裨益，在一定程度上能夠激活思維、強化思維發展。相比之下，消極的情感會給學生帶來情感屏障，阻礙學生對英語知識的吸收，不利於學生英語知識體系的構建，在一定程度上降低了學生學習英語的效率。
2當前大學英語課堂教學存在的問題分析——以高職院校爲例
（1）學生英語基礎薄弱，學生存在自卑心理
高職高專就讀的學生普遍存在這樣的情況：學習成績差，英語基礎薄弱，理解能力差，語法概念不清甚至完全沒有語法基本概念；對英語學習沒有信心也沒有興趣，往往存在一定的`自卑心理，在進入高職高專後基本放棄了對英語的繼續學習。這些都阻礙了高職高專學生的英語學習，也使得高職高專英語課堂教學難以高效展開。自卑心理這一消極情感因素給大學英語課堂教學帶來的影響並不是短暫性的，而是長期性的惡性循環。學生的自卑心理將引發其對英語學習的排斥心理，繼而是厭惡心理，最後形成破罐子破摔的心態。不僅是英語學習，這種自卑心理甚至會遷移到其他課程的學習中，甚至直接影響學生的性格塑造。
（2）教學內容難度大，學生畏難情緒普遍
在高職高專英語教學中除了學生英語基礎薄弱、英語學習興趣不濃等因素阻礙了英語教學，英語教材不統一、教學難度大也是高職高專英語教學面臨的問題之一。當前，高職高專在英語教學當中所使用的英語教材並不統一，同時在教材內容的編寫上普遍起點偏高，在教學內容上普遍偏難，遠遠超出了高職高專學生的理解水平，學生畏難情緒較爲普遍。在大學英語教學中，學生的畏難情緒主要表現在以下幾點：①畏難情緒引發拖延症拖延症是畏難情緒最爲主要的一個表現。當學生對英語學習表現出畏難情緒時，會在無形中給自己這樣的心理暗示：這個內容好難，我肯定完成不了；或是，這個英文寫作太難了，連題目都看不懂，即使完成了也拿不到高分，現在做也是在浪費時間，等到要交的時候再解決。在這種心理暗示下，學生對教師佈置的作業採用拖延戰術，能拖就拖，在最後期限前急急忙忙亂寫一通或是直接找同學的抄一遍了事。畏難情緒引發的拖延症有別於缺乏時間管理觀念引發的拖延症，這種負面消極情感所導致的拖延症會給學生的英語學習帶來惡性循環。②畏難情緒導致缺乏學習目標缺乏學習目標是畏難情緒的一種潛在表現。人在對某一事物產生畏難情緒時會產生一系列的諸如自暴自棄的負面情緒，直接放棄對英語的學習，失去主動規劃學習目標的動力。③畏難情緒引發焦慮感焦慮感也是畏難情緒的外在表現之一。在英語學習中，學生將英語視爲“大老虎”，在心理上害怕英語，害怕嘗試，害怕失敗。這種焦慮感在面對重要的英語考試或是老師課堂測試時表現得尤爲明顯。例如，在課堂的小組角色扮演中，有的學生要麼害怕大聲地講出自己的觀點，聲音很小，要麼是極度緊張，在回答問題時半天說不出一句話來。這種焦慮感讓學生將英語學習貼上的“真煩人”“太難搞”的標籤。
（3）教學模式陳舊落後，學生排斥心理嚴重
筆者認爲高職高專英語語法教學模式落後，教學方法單一。當前高職高專英語教學當中沿用傳統的教學方式：老師在講臺上講，學生在講臺下不停地記筆記。整個課堂教學氛圍壓抑，教師照本宣科，學生的學習能力沒有得到針對性的培養，學習思維固化，學習潛能僵化。在課堂教學中，學生一直處在被動地位，學生參與課堂互動的機會少，在英語課堂上幾乎沒有時間去思考，只能被動地接受老師所講授的一切。在多媒體輔助教學如此盛行的今天，不少高職高專依舊使用黑板、粉筆、錄音機這樣傳統的教學方法進行教學。這種單一的教學方式不僅與當前教學趨勢相背離，而且嚴重影響了高職高專學生對英語的學習興趣，導致高職院校學生對英語學習有着嚴重的排斥心理。
3情感因素在大學英語課堂教學中的應用
在上文中可以發現，在英語教學課堂中，學生經常出現的消極情感主要有：自卑心理、畏難情緒、排斥心理。下面就情感因素在大學英語課堂教學中的應用進行具體說明：
（1）鼓勵性評價，消除學生自卑心理
筆者認爲，在大學英語課堂教學當中，消除學生自卑心理的一個最爲有效的手段就是鼓勵性評價。在課堂上當學生回答錯誤時，教師不要急於糾正，或是急於打斷，而應當以一種包容的態度對待學生的出錯。教師在對學生進行優劣評估時應當以鼓勵爲主，進行全面多角度的評價，不能僅僅針對學生出錯的地方進行評價，這樣只會放大學生出錯的地方，使學生產生自卑心理。在英語教學課堂上，教師在表揚學生時可以適當指出學生在英語任務完成情況中的不足與缺點；在批評學生時，先對學生的進步與優點進行肯定。這樣不僅不傷及學生的自尊和積極性，同時達到了指導教育的目的。以課堂角色扮演爲例，在角色扮演中，有的學生語言表達能力不強，但是肢體語言到位；有的學生語法錯誤頻現，但是敢於開口、敢於表現，這時，教師要做的並不是在點評中一味地指出學生的不足，以及在對話中出現的語法、詞彙、語音錯誤，而是應當採取鼓勵性評價，先對學生表現出來的優點進行表揚，然後再對不足進行點評。
（2）打造和諧師生關係，減少學生畏難情緒
教師透過打造和諧的師生關係，創建良好的學習氛圍，引導學生使用正確的英語學習方法，在最大程度上降低學生的畏難情緒。教師以樂於助人的態度開展英語教學工作，與學生進行推心置腹的情感交流，在教學中改變以往課堂上一味的填鴨式教學，實現課堂互動，與學生構建朋友般的師生關係，減少甚至消除學生對英語學習的畏難情緒。當教師真正做到了以情施教時，必定能夠贏得學生的擁護。教師只有成爲了學生的良師益友，學生才能夠從心理層面上徹底接納教師、信服教師的教導。教師與學生之間的和諧互動，在一定程度上打破了學生與教師之間的心理隔閡和角色距離。這時教師利用自身的積極情感去感染學生，師生距離拉近了，學生認可教師，自然會認可英語學習，對英語學習的畏難情緒除。
（3）創造良好的教學心理氛圍，弱化學生的排斥心理
良好的教學心理氛圍有利於弱化學生的排斥心理。良好的教學心理氛圍的構建需要教師與學生的共同努力。在課堂上，教師與學生是合作伙伴，二者相輔相成，缺一不可。如果教師只管教，不管學生參不參與、學得怎樣，那麼教學效果肯定不理想。因爲在英語課堂上傳授的應該是一種學習英語的方法，“授人以魚不如授人以漁”。學生要從教師這裏獲得的不僅僅是一門技能，更應是一種受益終身的思維方式。英語教師應當將老師在上面講、學生在下面做筆記的傳統課堂教學模式轉變爲師生互動、共同學習、熱烈討論的新型教學模式。良好的教學心理氛圍的構建需要英語教師主動完成角色的轉變，將課堂交給學生，讓學生成爲課堂的主角，引導學生對課堂知識點舉一反三，對課堂教學中出現的問題展開熱烈討論，形成一種你爭我趕的學習氛圍，讓積極進取、自信、迎難而上等積極情感因素充滿整個課堂。教師的情感因素影響學生的心理氛圍，但學生的情感因素決定教師的教學效果，即一堂課的成敗關鍵取決於師生的配合程度。良好的教學心理氛圍對師生大有裨益，與其一本正經、聲色俱厲地教不如心態平和、心情愉快地教，這樣一來，學生的排斥心理自然會被弱化。
4小結
教育最主要的目標就是在教學中促進學生全面發展，並在大學課堂教學中融入認知教育與情感教育，培養學生的積極情感，透過情感因素帶動課堂教學，在最大程度上調動學生學習英語的積極性，實現大學英語課堂教學氛圍的優化，提高課堂教學效果。總而言之，在大學英語教學中，激發並利用學生的積極情感，對教學效果的強化有着重要作用。