諾貝爾獎獲得者李政道博士說過：什麼叫學問?就是要學會怎樣問。他認爲提出一個問題往往比解決一個問題重要，因爲解決問題也許只是一個教學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題、新的可能性，就需要從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。因此，教會學生質疑、敢問是非常重要的。教學中。應激發學生產生問題，培養學生的問題意識。
一、給學生質疑的空間和時間，讓學生想問
傳統教學中的一問一答幾乎沒有給學生提問的機會，也沒有創造條件讓學生探究自己感興趣的問題。學生養成不愛問問題的習慣。因此，教師可透過設疑形成問題空間，促使學生爲問題而思，爲問題而問。在平時教學中，可以鼓勵學生開展一日一疑活動，讓學生每日有疑，持之以恆，讓質疑落到實處。如同桌之間相互質疑、小組討論質疑、全班集體質疑、教室後牆上開闢每日一疑等，給學生充分質疑和相互交流的時間。問題意識的培養，僅靠書本、課堂是不夠的，教師要善於把課內外結合起來。課堂中，書本上的問題要引導學生在課外做深入地認識和進一步探討。這樣，就給學生擴充質疑的空間，在對問題探索中，學生造成衝突，必然產生想問的慾望。
二、營造民主、和諧的氛圍，讓學生敢問
首先，要面向全體學生，尊重個體差異。鼓勵學生大膽質疑，教師應努力爲學生創造一個寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，根據學科特點，因勢利導。對學生提出的問題不論多麼膚淺或異想天開，教師都不能嘲笑，更不能在語言或行動上挫傷學生的積極性，而要善於捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷髮現和提出新問題，最終達到創新的目的。其次，讓學生成爲提問的主人。課堂對問題的關注點要由傳統的以書本設計的問題、教師設計的問題爲中心向以學生自我需要解決的、自我發現的問題爲中心轉移。教師要真正成爲教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者，使學生由追求單一的考試成績變爲追求個性的張揚與自我的發現，敢於衝破對書本、教師以及權威的崇拜。在學習過程中，由被動地接受知識向主動地探索知識轉變。
三、激發學生探索興趣，讓學生樂問
好奇是人的天性，興趣是最好的老師。教師平時要深入學生之中，具體瞭解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處於學生的最近發展區，促使學生處於憤悱狀態，從而激起學生樂問的興趣。可以把班上的學生分爲幾個小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。這樣，充分調動了學生質疑的積極性，並利用競爭機制，激發了學生的參與意識。爲了能提出疑問，學生必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題。並期待着解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑的無窮樂趣。
四、教給學生方法，讓學生善問
古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此。教師要教給學生提問的方法，培養學生質疑問難的能力。在平時語言教學中，可以從以下幾個方面引導學生質疑、提問。
1．對課題進行提問。俗話說：題好文一半。經常推敲課題，有利於提高把握文章中心和結構的能力。如學習《梅花魂》一課時，學生就先對課題進行了質疑，提出：魂是什麼意思，爲什麼要以《梅花魂》爲題?我對學生的質疑首先表示肯定，讓學生就帶着這個疑問來學習本課。透過討論，學生明白了文中的梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象徵着中華民族的民族精神、中國人的氣節。
2．對重點詞句提問。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求的重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《萬年牢》一課時，強調學生抓住課文最後一段話父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人來質疑，學生讀完之後便問：父親是個什麼樣的人?做萬年牢和做人有什麼聯繫從學生的.頻頻提問中，我看到了學生思維的火花在閃爍，我幫助他們將以上問題歸納成一個問題：父親是個怎樣的人，我從他的身上學到了什麼?鼓勵他們抓住這個重點來學習課文，從中體會父親做事認真、做人實在的品質，並藉助板書清楚、有條理地講述了三處萬年牢之間的聯繫。這個問題貫穿了文章的線索，起到了畫龍點睛之作用，爲學習課文奠定了良好的基礎。
3．對矛盾處提問。如在教學《她是我的朋友》一課中。有學生提出問題：爲什麼阮恆總是顫抖和哭泣呢?一石激起千層浪，我啓發學生動一番腦筋來思考。學生最後還進行了辯論，從錯誤一步步走向正確，從膚淺一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行提問是解決問題的不竭動力。此外，還可從課文的中心思想上，在細節的描寫處等方面提問。這樣的教學有的放矢，學生不僅能深入理解課文。而且促進了主動探究，敏於發現。
實踐證明：只要啓發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生自己發現問題，比教師主觀設計各種問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生等待教師傳授知識的習慣，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成爲主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。