在傳統的歷史教學中，學生通常是被動的接受知識，其主動性、積極性得不到很好的發揮，大多數學生認爲學習歷史就是死記硬背，這種學習方式極大地制約了學生的創造性，現今教育教學改革要求教師不再是機械的傳授知識，而是側重培養學生的學習技巧和能力，讓每一個學生會都能自覺、積極、主動的參與教學。而我個人認爲教師在教學中培養學生的“問題意識”是培養學生自主學習與創新能力的前提，所以我們在歷史教學要注意結合學生的情感需要培養學生的問題意識，按照情感認知的心理過程順序去設計教學，從而形成學生正確的歷史學習態度和價值觀。
2001年7月教育部頒佈的《歷史課程標準》出版，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設定上，更是站在當今知識經濟時代和學習化社會已形成的高度上，一切以強調學生全面發展的素質教育爲本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個極具創新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統的“傳授基礎知識”、“培養能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學目標。其中“情感態度與價值觀”取代傳統的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的中的難點，而要突破這一難點關鍵在於在歷史教學過程中培養學生的問題意識，藉此形成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三極教育目標。
一、讓學生問題意識的培養成爲新課程歷史教學的重要環節
心理學研究成果表明，教育過程是一個以心理活動爲基礎的認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態度、構建價值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養，可較好地形成學生的全程參與、內心體驗、形成態度和構建價值觀，這與是否形成學生的良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有着極其重要的密切關係。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創新能力培養重要環節，是學生知識積累、能力發展的邏輯力量，是生髮新思想、新方法、新知識的種子。在傳統歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的“問題”意識培養。
二、如何在歷史教學中培養學生的'問題意識，落實新《歷史課程標準》
1.創設寬鬆、民主、和諧的教學環境。
問題產生於質疑。學生敢於質疑就離不開良好的教學環境。教師營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，把學生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環境中，學生的各種想法和見解不再受到約束，學生的疑問和困惑就可以得到充分的發揮和展示。
2.師生情感交融，讓問題意識成爲學生成功學習的推動力。
當學生的問題意識形成後，歷史教師要用強烈的角色意識，透過移情，烘托強烈的歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價值評判，促成情感體驗的昇華，確立爲鮮明的情感態度。久之學生的的問題意識將成爲學生進步發展的一個重要的動力。因此，歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教於樂、寓理於情和情理統一，將教學過程視爲認知、情感、意志統一的過程。強調師生互動、進入角色，激發情感，進而思索，達到情感與理智的統一，以發揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。“愛其人，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，問題意識將成爲學生學習成功的推動力。 3.創設歷史情境，激發學生質疑。
創設歷史情境，可以激活學生的形象思維，有利於學生多角度、深層次的認識歷史，可以拓寬學生的思維空間，培養學生獨立的提出問題、處理問題的能力。教師可以透過展示歷史圖片、播放紀實錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學生帶到歷史的情景中去。學生依據創設的歷史情境中的資訊，提出自己的發現和質疑，甚至提出獨到的見解。
4.打破思維定勢，克服習慣性答疑。
學生的思維容易受過去已獲得的知識、技能、方法以及對問題的態度影響。在接受歷史資訊時，容易盲目的運用特定經驗，習慣方法去提出問題和解答問題。從而造成思維懶惰。打破思維定勢，使學生思維活躍起來，離不開教師對學生多種思維方法的訓練。
5.引導學生尋找“發現型問題”。
我們所講的培養學生“問題意識”，主要讓學生學會提出“發現型問題”，學生在教師的引導下，自由探究，積極思維。
6.注意校園文化建設，爲培養學生意識創造外部條件。
學校要注意爲歷史教學中的問題意識提供外部條件，要切實加強校園文化建設，讓閱覽室、讀書角、黑板報等學生學習的重要場地，擴大學生視野，培養學生“內才”，讓學生有足夠的能力去應對歷史教學的問題教學，避免這種教學形式成爲教師自己一人的獨角戲。
7.提高教師素質。
在我們這個資訊發達的社會，師生共同獲取資訊，共享資訊資源，教師不是全能者，學生能夠難倒老師已是常事，教師應該嚴格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質。教師在教學過程中不斷的學習教育理論，瞭解學生的心理特徵，在教學實踐中不斷探索新問題。
在新課程改革的目標下，培養學生的“問題意識”應成爲教師努力提高教學質量的和提高學生學習效果的重要途徑。教師以培養學生的“問題意識”爲契機，逐步使課堂教學從重結論的傳授型向重過程的學習型轉變。讓學生生活在思考、質疑的世界裏，在其中享受着透過自己努力思考而尋得問題答案的喜悅。只有這樣，學生才能真正的學會學習，成爲學習的主人。