摘要：本文論述了在生物教學中，學生透過積極思維，產生問題意識，從而不斷提出問題，分析問題、解決問題，使學生的思維能力和創新能力得到發展。
關鍵詞：生物教學；問題意識；思維能力；創新能力
問題意識是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決或有疑惑的問題，並由此產生的一種疑惑、焦慮、探索的心理狀態。在這種心理狀態驅使的下，透過積極思維，產生問題意識，從而不斷提出問題、分析問題、解決問題，使人的思維能力和創新能力得到發展。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。他的這句話深刻揭示了提出問題的重要性。牛頓對蘋果爲什麼從樹上掉下來提出質疑，而得出了萬有引力定律。瓦特對一壺開水提出質疑而發明了蒸汽機。發現問題，提出問題，進而對問題進行探究是現代生物學學習中的一種最高層次能力的表現。在生物學的發展史上，幾乎每一項成就都是以發現問題、提出問題爲開端的，但是傳統的課堂教學忽略了這一學習方法的重要價值，堅持師道尊嚴以教師的講授爲主，剝奪了學生的質疑能力，無形中限制了學生思維的發展。在全面推進素質教育的今天教師應該解放思想，更新觀念，鼓勵學生敢想、敢問，培養學生的問題意識。因此，在生物教學中培養學生的問題意識符合創新教育。下面就如何培養學生的問題意識談幾點看法。
1、情境創設中激發問題意識
問題一般產生於特定的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境，教師可透過創設問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質疑，向老師“挑戰”，多問“爲什麼”，積極培養學生善於發現問題和敢於提出問題的能力。但很多學生由於受到所學知識的限制，不會用生物概念來提問，當學生提出的問題表達不規範或不容易理解時，教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時，要給予學生提出問題的情境和範圍。沒有情境，就無法激發學生提問的慾望，提不出好問題來。因此創設一種特定的情境對培養學生的提問能力有一定的積極作用。
2、教學過程中不失時機地引發問題意識
“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務必高度重視新課的匯入。設問匯入法是新課匯入最常用的方法之。新課開始，教師透過有目的、有方向的設定問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知衝突，留下懸念，刺激學生的求知慾，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機，進而匯入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問匯入新課：我們知道，水果儲存太久後就沒有甜美的滋味了；蘿蔔放久後會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是爲什麼?把手伸進潮溼的種子堆裏，會有燙手的感覺這又是爲什麼?這些問題提出後，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。學生憑着自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師順勢將學生引導本節課的學習內容上。每章的第一堂課都是培養學生提問能力的最佳時機，因爲它是學習各種生物現象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，只要老師創設的情境適當，必然能引發學生求知的慾望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學最後十分鐘也是學生提問的最佳時機，因爲“一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感，注意力易分散。”爲了保證課堂教學的高效率，克服虎頭虎蛇尾現象，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我並沒有什麼特殊的才能我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾，除了老師對學生提問質疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑、對本節知識進行反思。這樣既能增強學生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中，有學生提出：“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類似問題，不在乎大小，它顯現的.是學生積極學習、大膽求證的結果，教師應肯定。
3、及時表揚促進問題意識
表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題後，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。對於那些提出不着邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。老師可以透過對比學生提出的問題，對錶現好的學生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當對學生學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產生很大的促進作用。
新課程理念下的問題教學是學生探究問題並解決問題的保證，是學生探究生命現象和生物過程的出發點，是培養學生探索創新精神的起點。也是實現新課程目標的關鍵。對生物而言，培養學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恆，循序漸進。